初中學生作文互動批改的方法

作文批改是作文教學中一個重要環節，下面談談筆者互動批改作文的兩種做法:

1.學生互動，互批互改，提高學生寫作水平。學生之間相互批改作文，是對學生閱讀分析能力的培養，對寫好作文也有幫助，值得提倡，在互評之前，老師要有指導，明確要求，確定標準。然后按一定的步驟進行，如同桌互改，小組互改(4人或6人)，好差之間互改，這種做法的好處是通過讓學生動起來，多接觸別的同學的作品，擴大閱讀量，從中得到借鑒，在給別人評改過程中增長寫作能力，反過來再審視自己的文章，這樣一比較，自己的文章都好在哪或差在哪也就顯現出來了，比別人好的方面，當然他們會珍惜，差的地方他會主動去思考其中原因怎樣補救，補救的過程也就是進入自改程序，因學生在此之前，已經在老師的啟發中掌握了本次作文的要求及評改要點，又有了給別人評改的經驗。所以，他再看自己的作品也就變為了局外者，成為旁觀者清了。

2.師生互動，同批同改，提高作文教學的效率。師生互動、同批同改的方法，很好地實現了教師的主導地位，學生的主體地位。師生同批同改方法運用得好與壞，關鍵要注意兩個方面:一是選擇什么樣的作文作為例文，二是學生能在多大程度上參與到批改作文這項活動中來。例文沒有代表性，學生不能積極閱讀，不能進行充分探討，這種批改將不能取得成功。進行師生同批同改的做法:

(1)選擇典型例文，批改以點帶面。何謂典型的例文?達到了本次作文訓練的要求，是本次作文訓練中的優秀文章之一，能給其他同學的寫作起到示范作用，這樣的文章就是典型的例文，也就是我們平時所說的范文。批改范文很有意義，它能給學生以啟示，以思考，以借鑒。同時，發現范文中存在的不足，無論是對作者本人，還是對其他學生，都是有幫助的。只要能反映出作文訓練中出現的具有共同傾向的現象，具有代表性，能給其他同學以啟發，這樣的文章就可以作為師生同批同改的文章。當然，作為批改對象的文章，最好是經過不太大的修改就能成為好文章的文章。這樣更能顯示出批改的效果，又不損傷寫文章的學生的積極性。

(2)教師主動出擊，師生面對面批改。學生作文寫完后，教師經常叮囑學生要對作文進行修改，但學生能自覺修改的很少。作為教師，我努力培養學生自覺修改的習慣。考慮到學生即使有了好習慣，仍然不知哪些地方要修改，如何進行修改。所以，我經常與學生面對面探討作文，師生間距離近了，可以互相切磋琢磨。教師啟發學生思考，找出存在的問題。方向對了，學生思維開啟了，學生的作文水平自然能夠提高。◆(作者單位:江西省新干縣第三中學)

□責任編輯:王 江