《綠色蟈蟈》教學反思

第一部分:學情分析。本次教學是受市教研室指派，送教下鄉，在農村中學上的一節語文研討課。農村中學缺乏先進電教設備，所以無法使用課件直觀呈現形象，但農村學生都有與蟈蟈打交道的經驗，如何能揚長避短呢?

思考再三，聯系單元編寫意圖，我決心此節課設立下列幾個目標:

1.理解、積累:狩獵喧囂靜謐弱肉強食驚慌失措津津有味等詞語。(詞匯目標)

2.體會文章富有文學筆法、生動活潑的特點及表達效果。(知識能力目標)

3.學習用快速閱讀、理解課文內容并簡潔概括要點的方法。(過程和方法目標)

4.感受作者嚴謹求真的科學態度，培養學生獻身科學的信念。(情感目標)

“興趣是最好的老師”，從心理學、教育學的角度分析，初中生在很大程度上是憑著興趣學習的，對學習一旦產生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此在語文課堂教學中教師的趣味導學就顯得尤為重要。特級語文教師于漪也說過:“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”本節課我采用生活化導入，由“南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將”(蜘蛛);“哥哥，哥哥，真漂亮，綠衣服，彈小琴，迷倒你”(蟈蟈)謎語導入，意外的是學生引出了“蚱蜢”，我將錯就錯，讓學生說說“蟈蟈”和“蚱蜢”的區別，這樣學生的閱讀興趣就被吊起來了，我感覺導入部分還是挺不錯的。

第二部分:整體感知。語言心理學認為，閱讀是從文字系統(包括具有一定意義的其他符號、圖表等)中提取信息的過程。也就是說，通過視覺器官接受文字符號的信息，再經大腦編碼加工，從而理解課文的意義。具體程序如下: 排障礙、讀全文、想內容、抓中心。

我提出三個問題:

1.描繪蟈蟈的外形，體會文章語言優美和作者對蟈蟈的喜愛之情。

2.描繪蟈蟈的叫聲，體會文章語言。

3.你認為蟈蟈的食性屬 (A.食肉B.食草C.雜食)性昆蟲，說明理由。

學生在速讀全文，分別回答，例3:

生:我認為蟈蟈是屬食肉性昆蟲，因為它特別喜歡吃蟬。

生:我認為蟈蟈是雜食性昆蟲，因為“這一切都表明……甚至也吃一點青草”說明蟈蟈既吃動物也吃植物。

生:我認為蟈蟈是雜食性昆蟲，但偏向肉食，從“甚至”這個詞可以看出蟈蟈吃青草吃得并不多。

……

學生整體內容熟悉了，可以做做課外延伸了。我拋出一個想象拓展題:合作思考，如果你要給蟈蟈拍一幅特寫照片，你最想拍它什么狀態的，描述你的圖片。

一石激起千層浪。

生:我想拍蟈蟈起飛時的狀態，這時它健壯的雙腿使勁往后一撐，身子就斜飛起來了。

生:我想拍蟈蟈吃東西的狀態，它用它有力的大腭把蟬開膛破肚，然后一頭栽進蟬的肚子里。

生:我想拍蟈蟈捕食的畫面，它把蟬整個壓在它的身子下面。

生:我想拍雄蟈蟈向雌蟈蟈求婚的畫面，一只漂亮的雄蟈蟈高昂著頭，唱著動聽的歌，拿著一把青草送給雌蟈蟈。(師生哄堂大笑)

………

氣氛活躍，學生想象能力得到很大發揮。這一點讓我感觸很深，有時我常常覺得挺迷惑，到底要怎么改革課堂教學模式，才是一種達到理想的師生共同進步、共有收獲的狀態，新教程由“教教材”轉向“用教材教”，意即超脫傳統的講授式灌輸型教育觀念與教學模式，促進學生學習方式的變革，把“積極倡導自主、合作、探究的方式”作為語文課程改革的基本理念之一 。那么教師怎樣才能擺脫舊課程體制下的束縛，如何激發起學生“自主、合作、探究”的學習興趣呢?也許調動起學生的學習興趣，這是一切的前提吧。

第三部分:主題練習，合作思考。你認為文章哪些語言或段落你最欣賞，說明理由。

學生回答非常精彩。

生:我最欣賞“蟈蟈的叫聲非常柔和，像滑輪的響聲，又像干皺的薄膜發出的聲音”這句話，它告訴我們寫別人沒有見過聽過的東西，比喻成人們常見的熟悉的事物，這樣人們會更容易接受。

生:我欣賞“蟈蟈縱身追捕蟬……“縱身”寫出蟈蟈的勇猛。

生:我欣賞“ 蟈蟈非常漂亮 ，身材優美，苗條勻稱……”這句話用了擬人的手法寫出了作者對蟈蟈的喜愛。

……

遺憾的是，本節課情感價值這個目標沒有得到很好的實現，其實這是個滲透性目標，沒有完成是教師情感導向的缺失。

不過，整體來說，這節課課堂上，我最大程度地給學生提供機會，讓學生們獨立思考，相互支持，相互借鑒，并對彼此為學習而做出努力給予贊揚。這也是以教師為主導、以學生為主體的具體體現。從而我更加深信:每一個人來到世界上都有被重視、被關懷、被肯定的渴望，當你滿足了他的要求后，他就會對你重視的那個方面煥發出巨大的熱情，并成為你的好朋友，而成功的語文教學也許就從這里起步。◆(作者單位:江西省上饒市實驗中學)

□責任編輯:王 江