朗讀因情境更有效

新一輪的課程改革以及創(chuàng)新教育，對(duì)語文教學(xué)提出了重視人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語感的要求。我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情景，有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)。以聲傳情，聲情并茂，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的情境中升華理解和感受，從而形成入神的音調(diào)和表情，培養(yǎng)良好的語感。那么，教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)朗讀情境呢?

一、借助插圖，創(chuàng)設(shè)情境

教材中不少課文配有色彩鮮明、形象生動(dòng)、充滿情趣的畫面，教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，要充分利用、挖掘它們的作用，為學(xué)生朗讀課文作情感上的鋪墊，使觀察與朗讀相得益彰。例如，《四季》這篇課文里有四幅插圖，如圖1:草芽從土里鉆出來看到了小鳥。教學(xué)中我這樣引導(dǎo)學(xué)生:“小草在土里睡了一個(gè)冬天，里面沒有伙伴、沒有光明，黑乎乎的什么也看不見，它一鉆出地面就看到了小鳥，請問這棵小草，你的心情怎樣?”生:“高興。”師:“請你高興地讀讀。師:“小草，你代表春天這個(gè)季節(jié)，驕傲嗎?”生:“驕傲。”師:“這棵驕傲的小草，你來驕傲地讀讀吧……”此時(shí)，學(xué)生圖文對(duì)照，帶著體驗(yàn)和感悟閱讀，這些優(yōu)美的語句也因此而變得生動(dòng)可愛起來，這也是利用插圖創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)中所產(chǎn)生的事半功倍的效果。

二、抓住生成，創(chuàng)設(shè)情境

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，是師生共同成長的生命歷程。因此，我們應(yīng)當(dāng)用變化、動(dòng)態(tài)、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，這就要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，根據(jù)學(xué)情調(diào)適教學(xué)方案，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

1. 抓住學(xué)生動(dòng)情處

于漪老師說:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”學(xué)生的思維火花不是憑空而來，應(yīng)以讀好文本為基礎(chǔ)，文本是最重要的課程資源，是新課程理念、知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的重要載體，是師生互動(dòng)的主要憑借。教師要挖掘教材的情，創(chuàng)設(shè)配樂朗讀、即興表演等情境，以增加情感的深刻性、豐富性，使學(xué)生的情感向高層次升華。在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，通過我的語言引導(dǎo)和多媒體的展示后，學(xué)生被小青蛙、小水珠、小蜻蜓、小魚兒的可愛深深打動(dòng)了，我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生分組分角色表演讀，孩子們讀的時(shí)候激動(dòng)得小臉紅紅，教育目的不就達(dá)到了?

2 .抓住文本空白處

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品“空白”進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，不失為開啟學(xué)生思維的有效途徑。課文《玩具柜臺(tái)前的孩子》中有一段話是這樣的:孩子的媽媽嘆了口氣，說:“他爸爸常年病著，家里生活不富裕。孩子心疼我，什么也不讓我買……”句中的“什么”一詞留給讀者廣闊的想象空間。我聯(lián)系上下文問學(xué)生:“小男孩目不轉(zhuǎn)睛地盯著柜臺(tái)上跑動(dòng)的汽車，他是多么喜歡這輛小汽車啊，可是他一想起躺在病床上的爸爸，他只好說……”生:“不，我只看看，不要媽媽買。”師:“孩子們想想，除此以外，他還不讓媽媽買什么?”生:“看到別的小朋友新買的小書包，他多么希望自己也有個(gè)心愛的小書包啊，可是一想起自己生病的爸爸，他只好說……”生齊:“不，我只看看，不要媽媽買。”通過類似填補(bǔ)“空白”的語言實(shí)踐活動(dòng)，充分開闊了孩子們的思維。

三、利用范讀，創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)小學(xué)生對(duì)某些課文中所描寫的內(nèi)容無法理解時(shí)，教師若能用聲情并茂的范讀來創(chuàng)設(shè)情境，效果肯定會(huì)不同一般。如在上《小蝌蚪找媽媽》一課中描寫小蝌蚪樣子的句子時(shí)，我讀得有滋有味，使孩子們仿佛真的看見了一群活潑可愛的小蝌蚪在水中快活地游來游去。教學(xué)《胖乎乎的小手》一課時(shí)，當(dāng)讀到“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊”時(shí)，我邊點(diǎn)評(píng)邊引導(dǎo):我這位姥姥，剛才臉上笑瞇瞇的，外孫女幫我撓癢癢，我覺得很舒服，很幸福有這么個(gè)懂事的外孫女。這樣的范讀讓孩子們感到老師就是他們慈祥的姥姥，師生間的情感瞬間得到升華。在上《要下雨了》一課時(shí)，我在讀燕子告訴兔子的話時(shí)很輕很輕，然后問孩子們:老師這樣讀，小白兔，你可聽得清?結(jié)合語境讓學(xué)生對(duì)我的朗讀作出反饋，使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感，使之走進(jìn)課文而自發(fā)朗讀，從而巧妙地幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入理解。

四、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體進(jìn)入了課堂，成為新的教學(xué)資源。小學(xué)生對(duì)于抽象的東西很難想象和理解，而運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以化抽象為具體，使學(xué)生看得見、感覺得到，激勵(lì)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，教師引入電教媒體，可創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、愉悅、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。如教學(xué)《四季》一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定了解后，我及時(shí)給他們提供了展示的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生的想象，師:草芽兒對(duì)小鳥說:“我是春天。”那么，草芽兒還會(huì)對(duì)誰說呢?拓展練習(xí)，借助多媒體課件展現(xiàn)充滿活力的春景，讓學(xué)生自由練說。

對(duì)一年級(jí)孩子來說，這樣的練習(xí)極有難度，但由于多媒體課件的導(dǎo)引，孩子們仿佛置身于美麗的春天，有效地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

作為一名小學(xué)語文教師，要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，把朗讀指導(dǎo)與語言的感知、理解、運(yùn)用、積累有機(jī)融為一體，引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中將情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)融為一體，從而使學(xué)生語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力和朗讀水平得到不斷提高和發(fā)展。◆(作者單位:江西省于都縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

□責(zé)任編輯:黃婉瓊