農村中學英語課程資源開發利用狀態分析

英語課程資源就是指英語課程整個實施過程中所有可利用資源的總和。英語課程資源開發就是指為了實現課程目標，發現、創造、加工、內化一切有利于教學活動順利實施的資源，從而使其發揮教育價值的實踐活動。

一、課程資源開發利用的現狀單一低效

總體來講，由于受到整個教育教學應試化傾向以及自身開發意識和開發能力弱的影響，農村中學英語教師對課程資源的開發和利用比較低效。農村中學英語課程資源開發主要集中在教材的二度開發、直接利用網上免費資源、自身教學經驗等方面，方式單一且囿于傳統的課程資源開發觀念，硬件設施不足所致。

二、學校評價制度約束課程資源建設不均衡

評價制度對農村中學英語教師課程資源開發利用有很大的限制作用。無論高中還是初中，學生的學習最終都牽涉按成績排名升學的問題，所以學校、教師、學生、家長都非常關注這一直接結果。這導致教師課堂教學評價還是傳統的一套方式，最多只是“表述和花樣的改變，其實質并未改變”，很難激發教師開發利用課程資源的積極性，造成農村中學課程資源建設不均衡。

三、課程資源支持系統建設薄弱

課程資源的開發利用是一個系統化體系，包括學校、教師、學生、家長、社會多個層面。孤立的一個層面，僅僅是整個體系中很小的一部分，沒有其他層面的配合，難以取得成效。現在，課程資源的建設往往強調學校和教師的責任，但因為學校課程資源建設的不均衡，教師往往孤軍奮戰。而且從調查中可以發現，學生和家長往往也不支持，所以，最后教師只能不了了之。

四、教師課程資源開發利用能力偏低

很大程度上，教師的課程資源開發利用能力決定著課程資源的識別范圍、開發利用程度和發揮效益的水平。如果教師沒有較高的課程資源開發利用能力，不知道什么是課程資源，不知道如何開發和利用課程資源，那么，有關課程資源的一切只能是空談。調查發現，農村中學英語教師總體教學觀念相對落后，仍然偏重于傳統的知識教育觀和應試教育的思想。多年的高考制度已經導致固定的、功利化的教學模式和教學思維，已經形成了一種慣性的運行機制。因此，很多教師在教學中只強調語言知識和技能的傳授，忽視對學生情感態度、文化意識等方面的影響，在教學方式上還是以教師教授為主，教學方法單一、呆板，忽視與學生的真正交流。◆(作者單位:江西省瑞金市謝坊初級中學)

□責任編輯:黃婉瓊