在棋藝活動中培養大班幼兒的團結合作能力

《上海市學前教育綱要》明確指出:要“在生活、學習、游戲中，形成幼兒初步的合作意識”，“讓幼兒初步了解并遵守共同生活所必需的規則，體驗并認識人與人相互關愛與協作的重要和快樂”。而現實中獨生子女正成為我國社會尤其是城市社會的主體人群，從幼兒園里獨生子女的表現來看，其最顯著的特點是不善合作，而在合作中最突出的特征就是“獨”，經常表現為獨來獨往，以我為中心，因此，爭搶、霸占行為時常出現。為落實《綱要》精神，更為幼兒將來一生的發展奠定良基，筆者嘗試在棋藝活動中培養大班幼兒團結合作能力的途徑和方法，從而增強他們的合作意識，提高他們的合作技能，培養他們的合作能力。

一、培養大班幼兒團結合作能力的途徑

1.通過小組團結合作活動的形式，初步嘗試合作完成游戲棋的設計任務

如: 在“春夏秋冬”的主題活動中，我讓孩子們圍繞主題內容合作設計一副游戲棋，設計要求剛公布，孩子們便提出了很多設想，于是按照他們的意見全班分成了若干小組，如“四季服裝組”、“四季花卉組”、“四季節日組”、“四季樹木組”等。只見他們一組組圍攏在一起，紛紛發表了自己對游戲棋設計的想法。在指導他們的同時，我驚喜地發現個別組長竟然已經開始組織組員進行分工了。但在觀察之后也發現他們有些不知如何去合理分工、合作。此時，我開始參與孩子的活動并進行指導，首先和孩子們討論做游戲棋的幾個步驟，做什么內容的游戲棋等等，然后大家一起商量，集體團結合作，共同完成好任務。在達成共識后，做了如下分工:我來負責設計棋盤，你來負責設想內容，他來負責繪畫游戲棋，最后一人負責設計骰子。雖然游戲棋作品稚嫩粗糙，但那是他們集體的作品。孩子們的團結合作學習更加豐富了，也深入了。

2.通過對弈活動，初步感受尋找合作伙伴的樂趣

棋藝活動顧名思義就是以下棋為主要活動內容，眾所周知，下棋必須是兩人以上進行的一個活動，所以這無疑給予了幼兒一個很好的合作機會。對于大班幼兒我們則要求他們在下棋之前主動去尋找對弈的伙伴，這種做法一方面給予了幼兒充分的自主權，另一方面也培養了幼兒合作交往的能力，因為在尋找合作伙伴的過程中要學會邀請(有禮貌地邀請他人)、等待(等待他人的意見或答復)、商量(與他人商量下棋的規則)等各種交往的方法，所以通過這樣的方法能促進幼兒團結合作能力的培養。

3.通過介紹自制的游戲棋，促進幼兒擴大合作交往的范圍

當一副游戲棋設計完畢之后，如何將其在班中甚至在園內進行推廣呢?這使得幼兒必須學會大膽地向他人介紹自己設計的游戲棋，與此同時還要通過清楚的語言表達、正確的行為示范，讓他人聽懂、明白游戲棋的玩法，從而激發他人參與玩游戲棋的興趣。這種形式的合作交往對于大班幼兒來說無疑是最具有挑戰性的。

二、培養大班幼兒團結合作能力的方法

1.營造濃厚的合作氛圍

在精神方面，筆者給幼兒充分的自由，創設了寬松愉悅的心理環境，讓幼兒漸漸萌發合作意識，感受到團結合作直至成功是一種快樂。在物質方面，我們在教室內創設了名為“避風塘”的游戲區域，供幼兒進行合作制作游戲棋、合作玩游戲棋，讓幼兒與同伴共同分享團結合作帶來的樂趣。

2.有目的地投放誘發幼兒合作意識的材料

幼兒之間的合作必然是要有可操作的、可探索的材料，這是幼兒合作的物質基礎。因此在“避風塘”的游戲區域中，我們盡量多提供一些半成品的材料，讓幼兒在制作的過程中享受更多的協商與合作的機會。另外，在投放材料時還適當地增加一些難度，讓完成任務的過程多出現一些問題，迫使孩子們為了解決問題去協商，去分工與合作。如:在制作游戲棋的過程中，我們故意提供了大小、色彩不同的紙，提出要求不同、內容不同的游戲棋主題，使簡單的問題復雜化，增加問題的難度，使孩子們在制作的過程中多一些協商與合作的機會，并使合作成了一種需要，一種必然。

3.以談話、討論為主激發幼兒合作的興趣

在游戲開始前教師圍繞某一主題組織幼兒展開討論。例如: “今天老師在“紅茶坊”中為你們提供了一張需多人合作才能完成的游戲棋盤紙，你們商量一下怎樣才能設計好這副游戲棋?”又如:“今天老師在“紅茶坊”中為你們提供了一副新的游戲棋，你們去看看這例游戲棋適合幾個人玩?”等等，讓幼兒在充分討論的基礎上圍繞主題分工、合作、協商后再開展游戲。

4.以適時、適度指導為原則指導幼兒合作的過程

適時，即何時介入指導要靈活掌握。一般是在合作探索的問題難以深化時，缺少材料或發生糾紛問題等困難情況下，教師要予以及時的支持與幫助。適度，指教師的指導要留有余地，不要直接告訴幼兒，盡量讓幼兒幾個人一組去商量、去探討、去處理，使棋藝活動真正成為發展幼兒合作行為的場所。

5.及時捕捉、評價幼兒的合作行為

在游戲中，注意觀察每位幼兒的行為表現，講評游戲時，讓幼兒相互欣賞，講述游戲棋的內容、制作的方法、玩法，共同分享體驗合作的快樂。對有點滴進步的幼兒及時給予肯定、鼓勵，強化反饋機制。如:“這是你們一起完成的，真棒!”“今天你又多了一位和你對弈的朋友。”等等。還可將幼兒在活動中的友好行為編成“故事”或創設情境，讓幼兒來講述故事或進行情境表演;當幼兒表現出合作行為時教師用照相機及時拍下“合作的一幕”并展覽。通過這些措施來強化合作行為，使幼兒心理上產生愉悅體驗，為培養合作意識和精神，矯治不良習慣提供動力。◆(作者單位:上海市靜安區小棋圣幼兒園 )

□責任編輯:曾維平