注重課后反思 提高課堂效率

依據新課程理念，筆者認為重視語文教學課后反思重建，能夠促進課堂教學有效進行。本文就此談談如何在反思重建中提高課堂效率。

一、尊重學生主體地位，反思重建學習方式

例如:在教學《一夜的工作》這篇課文時，我沒有采用直奔中心的教學方法，而是建立“接受性、體驗性、研究性相結合”的學習方式。我給了學生充分的預習時間，并提示學生:作者何其芳在這篇文章中寫出了總理高尚的品質，讓人感動，讓人敬佩，看誰能在字里行間用心感受到總理的品質?

我讓學生自讀自悟，全班交流時，學生爭先恐后發言。一個學生說:“從“高大的宮殿式的房子”與“室內陳設極其簡單”中體會到作者采用了對比的寫法，說明了總理的生活簡樸”。針對文中的對比寫法，學生又從不同的角度談自己的感受。學生從文中的極其、一張、兩把、一盞、如此而已這些重點詞句體會總理生活的簡樸;從“招呼”和“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米”中體會到總理的平易近人……我讓學生帶著感情朗讀最后兩個自然段，他們讀得聲情并茂，非常精彩。

二、重視探究問題意識，培育解決問題能力

新課程標準倡導學生質疑探究，培育學生解決問題的能力。那么，教學中如何引導學生在學習過程中敢于質疑探究，培養他們的探究意識和研究性學習能力?

對此，筆者作過嘗試:一方面在課堂中激發學生探究質疑，另一方面從學生作業、試題錯誤中及時了解學生情況，反思教學得失。

新學年開始，我接手了一個五年級的班，針對學生概括水平偏低的情況，適時歸納了概括主要內容的方法:

一是課文題目高度概括了文中主要內容的就采用題目擴展法，如《學會看病》和《毛主席在花山》等課題;

二是文中有兩個或兩個以上重點段的可用段意合并法把重點段的意思合并起來，如《狼牙山五壯士》和《鯨》等課文;

三是有的文章內有總起句、過渡句或重點段概括了全文的大意，就可以用摘錄句段法，如《我的“長生果”》等。

在教學中引導學生不管運用什么方法，一定要緊扣文中最主要的意思，用“誰干什么”和“什么怎么樣”這樣的句式來概括。經過一段時間的反復訓練，學生的概括能力得到了質的飛躍。

總之，我認為語文教學應在不斷反思自己教學得失的同時，不斷引導學生反思自己在學習中的得失，在反思重建中促進教學效率的提高。◆(作者單位:江西省泰和縣實驗小學)

□責任編輯:黃婉瓊