“三級評教”——農村教師成長的平臺

隨著新課程改革的不斷深入和素質教育的全面推進，我縣農村教育教學研究的熱潮一浪高過一浪，每個學校都結合本校實際，開辟了各式各樣的教育教學模式，可謂百花爭艷、精彩紛呈。俗話說:“師無一斗，徒難求一升。”筆者認為，只有全面提高教師的課堂教學能力，才能提高教學效率。

一、困 惑

我校遠處山區，學校教師的編制和經費都極為緊張，如果每學期讓大部分教師出去學習將會影響正常的教學秩序，這給快速提高教師的課堂教學能力增加了難度。另外，長期以來，留守孩子占學生總數的78%左右，在這群孩子當中，又有25%左右的學生是乘車來校上學的，這類孩子的教育與管理成為長期困擾學校教育教學的突出問題。如何提高教師課堂教學能力，成為學校的校本教研的主題。

二、啟 示

今年春季，筆者有幸前往連云港市贛榆縣跟班學習，他們在課堂教學中推行“立體評教”的方式評價教師，讓我得到了啟示。于是我結合學校實際，開展了以提高教師課堂教學能力為宗旨的“三級評教”的教師評價體系，全方位、立體式、多角度地對學校教師的教學工作進行評價，使教學工作評價更加科學化、具體化、透明化，并具有很好的可操作性，成為農村教師成長的平臺。

(一級)專家引領。我們每學期請來不同學科的教育專家辦講座，到現場講課，并對學校教師的課堂教學進行現場評價，這樣，教師在足不出戶的情況下，提升了教學理念，提高了課堂教學水平，并且讓全體教師都能得到最新的教育信息，解決了教師因外出聽課難而造成教學水平滯后的困惑;

(二級)同伴互助。在我們的教師隊伍當中，老、中、青教師分布比較均勻，并有一名省級數學學科骨干教師，一名市級學科教育能手，兩位縣級名師。老教師的經驗，中年教師的精湛，年輕教師的創新，既能為青年教師的成長提供平臺，又能使年長教師的教育理念得以提升，還能為打造名師奠定基礎;

(三級)學生評教。學生是課堂學習的主人，教師教得如何，學生最有發言權。學生評教，能促進教師教學技能的再提高，同時也是教學效果的最終檢驗。

三、實踐

確定評價內容和方法:

1.評教項目

評教的主體為學生、教師、專家。學生評教重點是，教學內容講解是否清晰、教學態度是否認真、教學語言是否通俗易懂、教學方法是否靈活、反饋評價是否及時等;教師及專家評教重點是，目標定位是否準確、教學設計是否科學、教學內容選擇是否恰當、教學組織是否合理有序、學生學習狀態是否積極、教學藝術是否精湛等。

2.等級確定方法

(1)評價結果分優秀、良好、合格、不合格四個等級。評價為合格(含合格)以上的教師發給“教師課堂教學等級證書”，證書有效期為三年。

(2)評價滿分為100分。得分不足60分為“不合格”，得分在60~75分(含75分)之間為“合格”，得分在76~85分(含85分)之間為“良好”，得分在86分(含86分)分以上的為“優秀”。學校要將評價結果在校內公示一周，無異議后將教師名單及等級存檔。

3.評教流程

(1)在校委會的領導下，校教務處具體負責組織實施，各教研組共同參與，充分發揮其合力作用。

(2)學校建立由校領導、教研組長和優秀骨干教師(可選聘相鄰學校的教干、教師參與)組成的評價組。

(3)采取點報結合與分批推進的方式確定評教對象。采取自主申報與教研組安排相結合的方式，每學期初原則上由教師本人提出申請，也可由學校按三年一個評教輪次的原則合理安排每學年的評教對象，分批進行評教。

(4)采取分級負責與區域合作的方式實施評價。中心小學負責對村小教師的評價，教務處負責對所有教師的評價工作。各級評教其組成部分的權重分別為:學生評教，學生占10%;教師評教，占40%;學校、縣、市組織的專家評教，占50%。學生、教師、專家評教得分取其平均分。

(5)學校于每學期初確定本學期被測評的教師名單存檔。

(6)學生評教前應指導學生認真填寫學生評教表。為保證測評信度，每個教學班至少應有90%的學生參加測評，不足30人的班級必須全班參加測評;學校學科評價組、專家評價組評教，采取隨機點課方式進行。

(7)教務處于期中考試后組織對學校的教師進行復評，復評抽查率不低于評教總人數的30%，采取隨機聽課方式進行。該評價結果在校公示一周，無異議后，將教師名單及等級分學科匯總存檔。

(8)學校每學年的第二學期初組織復評，復評抽查率不低于評教總人數的10%，采取隨機聽課方式進行。該評價結果在校公示一周，無異議后，確認評價結果，頒發校“教師課堂教學等級證書”。

四、成果

在“三級評教”實施的一年多來，學校教師不斷成長，課堂教學水平不斷提高，教學質量亦得到大幅度提高。青年教師在市級一系列比賽中獲獎意味著“三級評教”教師評價體系將為農村素質教育評價體系續寫新的篇章。◆(作者單位:江西省鉛山縣紫溪小學)

□責任編輯:曾維平