英語課堂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

長期以來，英語教學面臨諸多困惑。傳統(tǒng)教學在教學目標上注重知識的講授而忽視實際能力的培養(yǎng);在教學過程中，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，學生的學習只是為了應付考試;在教學方法上學生被動多于主動，教師的灌輸多于啟發(fā)，這都不利于培養(yǎng)學生的學習興趣;不利于調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性;不利于學生自主發(fā)展和獨立人格的形成。

就基礎英語教學而言，存在內(nèi)容與評價標準過于單一，教師與評價標準也過于單一，教師和學生都感到精神壓力過重。中學英語教學新大綱和教材的使用，使我國中學英語教學的發(fā)展和研究進入了前所未有的階段，各地都在開展對教學觀念和教學方法的探討和實驗，已在不同程度上實現(xiàn)了教學觀念、教學方法和教學模式等方面的轉(zhuǎn)變，并使這種轉(zhuǎn)變成為英語教學的發(fā)展趨勢。

五步教學法的應用使學生運用英語的能力逐步提高，特別是聽說能力明顯提高。新的問題也隨之出現(xiàn)。學生語言知識的掌握不扎實，會說不會寫。為順應發(fā)展要求，一種新的教學法——詞句文雙向教學法應運而生。詞句文雙向教學法不但從理論上，更從實踐上證明是一種既能使學生掌握語言知識，又能提高學生語言運用能力的科學教學法。它以詞匯教學為突破口，詞不離句，句不離文，吸收及借助傳統(tǒng)教學法和五步教學法的優(yōu)勢與優(yōu)點，避免各自的弊端，大大提高了課堂的效率，尤其適用于長篇課文教學。但是隨著時代的發(fā)展，這種教學法又暴露了其不足的一面:大多數(shù)的教學活動不真實，不利于學生在真實情景中運用語言進行交際。于是隨著新課標的提出，一種新的教法——任務型教學法被提出來。它注重語言學習與真實生活的緊密聯(lián)系，突出實用性。既然兩者都有自身的優(yōu)勢，又互不沖突，能否將二者結(jié)合起來，運用于英語課堂教學呢?

于是，我作了如下嘗試:一是在傳授第一冊37課“Where is it?”時，我設計了一組課件。一群男孩，在操場上踢足球，一不小心把球踢飛了，然后球打到了窗戶玻璃上，玻璃被打破了，球掉進教室里先落到課桌上，再彈到地板上，然后滾到椅子下面，最后滾到門后面去了。我就這一組畫面，把介詞in，on，under，behind，near很自然地融入其中，制作了一個內(nèi)容豐富的課件。

二是隨著英語詞匯量的增加和語言知識的增多，學生對單詞的拼寫、記憶和語言知識點的運用逐漸感到困難。為了使學生能夠繼續(xù)保持濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，牢固記憶和掌握所學知識，并能夠把所學知識正確運用到實際活動中，可將聯(lián)想與辨析的方法運用于詞匯對話句法等教學中。如從單詞care中，可聯(lián)想到“careful”“Careflully”“careless”“take care of”“be careful”。又如:從“thank you”中，我們可想到:“thanks a lot”“thank you very much”“thank you all the same”“that’s all right”“not at all”“never mind”“you are welcome”等，讓學生根據(jù)語言之間的相關因素，由一個想到另一個，若干個單詞、短詞、句子、語言點等，這樣可以促使學生自覺認識語言規(guī)律，比較異同，強化記憶，熟悉已學的表達方式，鍛煉創(chuàng)新思維能力，也可根據(jù)一定的教學內(nèi)容和語言材料，設計適量的靈活性較大的具有開放性的練習，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。

如在學完對話和課文后，教師可讓學生積極創(chuàng)新，編寫新的內(nèi)容。給學生一個場景，讓學生編寫對話，或給學生幾個關鍵詞，讓學生自己編寫故事，或?qū)懤m(xù)篇。這樣可使學生相互交流、相互啟發(fā)，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識，這在很大程度上能激活學生思維，讓學生憑自己的能力探索解決問題的方法，掌握新知識。在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。

三是在長篇課文教學中，我用詞句文教法解決了重點詞句的練習，并將其運用到新的文章中。然后，給學生以真實的任務，在完成任務的過程中又加強重點詞句的應用。最后能用重點詞句組成一篇文章。學生在小組活動中不但培養(yǎng)了合作精神，創(chuàng)新精神也得到很大的體現(xiàn)。

前不久，我將此種嘗試運用到一節(jié)公開教學中，獲得了聽課教師的好評，大家認為這節(jié)課培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫綜合語言運用能力，并有較強的實用性和可操作性，給不好把握的長篇課文教學指出了一條新路。對于寫的訓練，我從初二開始布置學生每周寫一篇英語作文，每周作文都全批全改;對于好的作文，就布置課代表整理出優(yōu)秀作文，每兩周出一期優(yōu)秀作文學習園地，供學生相互交流學習。另外，每天派一個學生在黑板上寫三句話，訓練學生從寫對句子開始，逐漸學會寫出一篇好的文段。◆(作者單位:江西省信豐縣第三中學)

□責任編輯:黃婉瓊