語言藝術在語文教學中的運用

語言是表達思想的工具。具有藝術性的語言才能觸發聽者的激情、激趣和注意力，收到很好的預期效果。語文教學本身就是一門藝術，必須遵循語文學科的規律，符合語文教學藝術的基本特征——科學性、創造性、靈活性、趣味性。語文教學有豐富的人文內涵，教師的教學語言必須與其相適應，并充分利用，才能挖掘學生巨大的潛能，提高教學效果，讓學生進入愉悅的情境之中，語文教師在語文教學中，要充分發揮其藝術才能，必須做到:

常教常新。語言要有變化，要有新意。有一位四年級語文教師在教《宿新市徐公店》這首詩時，改變以往的先認生字，后解詞語，再講課文的教法，進課堂講道:同學們先別打開書，請看我給大家畫一幅畫，于是拿上彩色粉筆簡單地幾下就勾勒出來了:一排稀稀落落的籬笆，其旁邊有一條小路伸向遠方，幾株樹的葉子還不大，小路的兩邊是黃黃的菜花，幾個小孩正在追逐花蝶。畫完后這位老師用寫景的藝術語言生動地表述一番，問:“誰能把這幅畫的內容說出來”，學生們感到稀奇，怎么老師不說字、詞、句了?這一下氣氛可活躍了，同學們紛紛舉了手，叫了幾個同學口述，說得一點不差，然后教師略加指點，同學們對這首詩就理解了。教學的方法要有創意，加上吸引人的藝術語言，就能使學生的學習積極性調動起來，變“好之者”為“樂之者”，達到教師教得引人入勝，學生學得津津有味的目的。

定好位置。隨著教學改革的不斷深入，師生在教學過程中的位置也發生了變化，教師由主講變成主導，由演員而成為導演，教師在課堂中的作用發生了變化，由此教師的課堂語言也發生了變化。原先教師習慣了表演，滔滔不絕，聲情并茂，手舞足蹈，把講臺當成展示才華的舞臺。但課堂是學生的課堂，顛倒了本末，課堂就黯然失色，教學的結果也只是學生被動地接受一些知識，而在整個學習過程中卻缺乏主動，缺乏動力，缺少激情。教師應明確自己的位置，克制表演的欲望，把才華用在如何讓學生動起來上，用在怎樣能讓學生“樂學”上，多想辦法讓自己的才華變成學生的才華，這才能舉一反三，觸類旁通，收到良好效果。

激發趣情。趣味性是快樂教育的最基本的要求。語文教學藝術，不僅要使學生愉快地學習語文，而且要使語文教師愉快地教語文。要達到愉悅互動，“趣”是第一要素，要滿足學生的好奇心，激發他們的求知欲。新奇的東西容易引起學生的注意，由于小學生對事物知之甚少，所以他們對任何事物都有一種好奇的心理和啥都想知道的求知欲，他們認為:教師什么都知道，如果教師有機地把小學生這種好奇心理和求知欲望轉化為學習的動力，提高教學質量的成功率就大多了。

趣味不是課本提前設計的，知識本身不存在絕對的趣味性。有時候，非但沒有趣味，反而容易讓學生感到枯燥，像論說文，實用文和古文，與學生距離很遠，內容又難懂，教師再不激發，增添趣味，學習這樣的文章，真會讓他們覺得味同嚼蠟。所以趣味要靠教師去發現、去發揮。有時在單調的知識傳授中，在學生的討論中，在和學生的交流中不失時機地插入一句輕松詼諧的話，馬上就激活了課堂，輕松取代了沉悶，提高了學習效率。

廣施博采。語文是一種文化，其容量很大，涉及的知識也是包羅萬象。因此教師在課堂內也應增加文化和藝術含量，加大濃度，拓展知識面，使學生在有限的時間里最大限度地獲取知識信息，使其感到每一節課都有四十五分鐘的價值。語言豐富，很有色彩，表達方式多變，古詩文、名言警句、俗語諺語、歌詞適當穿插使用，都會妙趣橫生。可見豐富多彩的課堂語言會使單調的知識課堂變得多姿多彩、生動活潑、趣味無窮，極富文化氛圍和人文色彩。

激發情感。語文學科同其他學科相比最能顯示其魅力的就是它具備的情感性，即文章之情，教師之情，學生之情。只有這“三情”交融、和諧統一，才能彈奏出教學藝術的美妙樂章。學生的動與不動，學得懂與不懂，領悟得透與不透，全在教師的嘴上，要求少說為佳，但又要句句分量十足，在有限的言語中給學生無限的空間。激情分為“激勵”和“激發”兩種。激勵給學生以信心和動力，使他們能夠排除困難開動腦筋，優質高效地完成課堂學習任務。有的老師在課堂上注意發現學生的閃光點，不失時機地表揚鼓勵;還有許多教師在引導上狠下功夫，上課開始就調動學生的情緒，這樣做，收效讓人滿意。

語言優美。通過多種多樣的具有美感形式的教育手段、教育語言，提高學生對美的事物的感受力、鑒賞力和創造力。教學藝術是使用富有審美價值的特殊形式的創造性教學活動。在各類教育中，在各科教學中，不能沒有美，滲透了美的教育學，才稱得上達到了藝術境界。要使教學具備美感，做到語言美，讓語言蘊含美，語言富有文彩，這樣才有感染力，在優美語言的引導下去領略感悟優美的內蘊，學生就容易接受了。(作者單位陜西省嵐皋縣城關小學)

責任編輯 丁洪剛