關于教改的幾點思考

我們的基礎教育存在的兩大問題，即教師問題和課堂問題。對于這兩個問題的理解我認為:應著眼于教育理念、課堂教學結構、教師的專業成長和發展方面的轉變。所以我們要進行教育的變革，必須首先理解和接受先進的教育理念，再通過我們自身的發展、通過課堂結構的這一載體才能有效地實施。下面我主要從以下兩個方面談一下我的感想。

一、教育理念的轉變

受到高考指揮棒的制約，我們的課堂不是變得越來越好，而是變得越來越糟糕。而面對新一輪的課程改革教師由于自身素質的制約而顯得缺乏教學智慧，難以將課堂推向深入。對此我通過本次的學習深感到我們作為教育變革時代的教師，首先應該盡快適應新形勢的需求，快速轉變教育理念。其次，我們應該不斷地學習、不斷地反思、不斷地充實自己，在教學實踐過程中不斷完善和發展自己，在實踐中去感悟新課程的理念，并使教學能夠在實踐中得以升華。

二、課堂教學結構的轉變

當前部分地區中小學課堂教學存在著三大難題:一是教師在課堂上講得太多，不利于培養學生的自學能力;二是學生的課外作業太多，加重了學生的負擔;三是每個學校都有大量后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。所有教育的問題都能夠從課堂中找到原因，也都必須經由課堂來解決，這個“經由”的過程就是“課改”。 本次課改的基礎在于課程建設，關鍵卻在于落實課堂教學過程的改革，從課堂突破、從教學切入是課程改革在“深水區”跋涉時不二的選擇。因此，如何使課堂教學更符合學生的學習過程，如何科學、合理地把學科的固有特點與學生的學習緊密結合起來，才是落實素質教育的關鍵所在。

當前一些學校課堂教學還存在著高耗低效的三種現象:一是“告訴式教學”，教師的教學僅為了完成教的任務，很少考慮到學生學習目標的達成;二是“包辦式教學”，一切以教師自我為中心，目無學生，教師的教代替學生的學;三是“隨意式教學”，對教學內容缺乏深思精選，訓練材料信手拈來，隨意性大，缺乏針對性，從而也就缺少了實效性。但在實際的教學中我們并不是缺乏教育的智慧，而是缺乏將這一理念實施的勇氣與信念。我們已經明白要更新教育理念，但我們需要什么樣的教育理念呢?這一點仁者見仁、智者見智。我個人認為我們至少應該在以下幾方面更新教育理念:

1.“以問題為紐帶”進行教學。作為教師我們習慣于問學生:“懂了嗎?”如果學生回答“懂了”，我們就理所當然地認為這一節課的任務完成了。殊不知，這種“去問題教育”的教學方式，很可能潛移默化導致學生的依賴性，導致學生在獨立處理問題時不自信。既然問題意識、問題能力是創新意識創新能力的基礎，那么我們就應該不是幫助學生“去問題”，而是幫助“發現問題”。真正地“以問題為紐帶”讓學生自己從社會生活中產生問題，由師生共同探討、共同研究。這樣的教學才能培養學生的探索精神、獨立見解。

2.以“平等的身份”進行教學。從課改前沿部分學校的課堂我們看到教師與學生的關系正在發生質的變化，在整個教學的過程中，學生已成為主角，教師變成與學生共同探討、共同學習。教師和學生都成為教學的主體，教學過程不再是教學生學，而是師生交往、積極互動，共同發展。師生關系是平等的，教與學是民主的，教學氛圍是愉快、和諧的。

3.以傳授“學生最需要的知識”進行教學。“學以致用”是學習的一項原則，也是學習的動力。所以，不需要對教材規定的內容虔誠地、一成不變的教學，可以根據教學實際靈活地、主動地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容，將課程與教學聯系起來。這樣也許能使學生有限的精力掌握更多最需要的知識，最大限度地發揮所學知識的效用。

4.以“啟迪學生智慧為目的”進行教學。傳統教育著眼于知識，現代教育則應著眼于智慧。如何啟迪智慧?第一，要由重結果向重過程轉變，關注的重點放在向學生提示知識形成的規律，讓學生通過“感知——概括——應用”的思維過程去發現知識，掌握規律。第二，應從重教師“教” 轉向重學生“學”，即要以學定教，而不是以教定學。要變傳統的聲音形態的說教，為啟迪學生智慧的領悟，努力促使學生自己去體驗、觀察、探究。第三，要重在教學生掌握方法，學會學習。授人以魚不如授人以漁，方法習得的價值遠遠大于知識的習得。通過教育獲得的知識總是有限的，而掌握了方法，知識的獲得將是無限的。

總之，教育應著眼于人的發展，應把發掘人的潛能，提升人的素質作為出發點。教師應不斷更新教育理念，用先進的教育理念指導教學行為，同時要調整課堂結構，不僅僅注重知識的傳授，更注重能力的提高，注重啟迪學生的智慧，培養學生的獨立見解、創新意識、創新能力。(作者單位 陜西省三原縣教育局教學研究室 三原縣南郊中學)

責任編輯 楊博