“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式常見現(xiàn)象反思

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)、個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。然而，目前的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)中，出現(xiàn)了教師被活動(dòng)單束縛，課堂缺乏創(chuàng)新性和生成性;學(xué)生沒有足夠自主學(xué)習(xí)時(shí)間，滋生泡沫課堂;課堂分工不明確，“強(qiáng)者”一言堂;活動(dòng)過程中教師“導(dǎo)學(xué)”作用被弱化等現(xiàn)象，導(dǎo)致活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下的課堂低效甚至無效。針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手，保證活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式切實(shí)有效:

一、在研究“活動(dòng)單”教學(xué)模式時(shí)，不能被“單”套死，而是要靈活運(yùn)用

課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師束縛于預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，缺乏創(chuàng)新性和生成性，總期望學(xué)生按活動(dòng)單要求設(shè)想作出回答，若不就努力引導(dǎo)，直至達(dá)到預(yù)定答案為止。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成課前預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)的角色……這是教師的悲哀，更是學(xué)生的悲哀。因此，課前設(shè)計(jì)的活動(dòng)只能是預(yù)設(shè)，而在實(shí)際操作過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的多向反饋，即時(shí)調(diào)整，在堅(jiān)持“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思想和教學(xué)原則下對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)取舍、增減、拓展和延伸。如在教學(xué)6A新語言知識(shí)點(diǎn)一般過去時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下練習(xí):①給下列句子找出相應(yīng)時(shí)間;②給下列句子找出相應(yīng)動(dòng)詞形式;③說一句話用上一般過去時(shí)。教師在實(shí)施課堂活動(dòng)時(shí)要及時(shí)關(guān)注學(xué)生，如學(xué)生感覺第三活動(dòng)有相應(yīng)難度，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生或部分學(xué)生免做。另外活動(dòng)單各活動(dòng)步驟，環(huán)節(jié)之間一脈相承，互相穿插，融為一體，教師不可將他們彼此孤立甚至分解。

即使我們沒有形式上的“單”，但我們心中也應(yīng)有這樣一“單”，就像我們上課時(shí)，并不是將備課的教案抓在手，而是將教案印記在心中。在“活動(dòng)單”的模式下，我們更應(yīng)關(guān)注是“單”下的活動(dòng)，而不是“活動(dòng)”下的單，只有這樣，才能讓學(xué)生始終處于理想的對(duì)知識(shí)的渴求的狀態(tài)，才能把課堂真正還給學(xué)生。

二、讓學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究

在課堂上，常常看見這樣的現(xiàn)象:教師一說小組活動(dòng)，一個(gè)小組的同學(xué)馬上面對(duì)面開始討論。看似很熱鬧，走近一聽，是爭執(zhí)著讀書的順序、發(fā)言的順序之類的無謂爭執(zhí)在產(chǎn)生噪音……教師根本沒有給學(xué)生準(zhǔn)備合作探究的時(shí)間和空間，學(xué)生對(duì)教師提出的活動(dòng)任務(wù)，還沒有來得及思考，頭腦空空，對(duì)問題還未有自己的思維和見解，拿什么去討論和交流?特別是小組中的學(xué)困生，往往思維跟不上，不利于他們獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

活動(dòng)有“隱性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動(dòng)是特別重要的，學(xué)生坐在位置上認(rèn)真地讀題、靜靜地思考，這也是活動(dòng)，而且還應(yīng)該是重要的活動(dòng)。表面上的靜悄悄，思維上的轟轟烈烈，只有注重自主學(xué)習(xí)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，使個(gè)體既有獨(dú)立嘗試的機(jī)會(huì)，又能及時(shí)得到同伴必要的幫助，才能在活動(dòng)中切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

三、加強(qiáng)小組建設(shè)，全面提高學(xué)生的活動(dòng)參與率

當(dāng)課堂上一個(gè)個(gè)的“小能人”數(shù)次拿起話筒時(shí)，我們在贊嘆的同時(shí)，也不由想到:那些相對(duì)弱勢的學(xué)生，他們在干什么?在活動(dòng)中，能說的孩子總是搶占各種機(jī)會(huì)，而那些學(xué)困生，性格內(nèi)向的，不敢發(fā)表意見，很難有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。久而久之，這部分學(xué)生就失去參與的信心，成了“南郭先生”不斷跟從，沒有真正參加到活動(dòng)中來。對(duì)此，任課老師應(yīng)從加強(qiáng)小組建設(shè)入手，避免此種現(xiàn)象:

1.科學(xué)分組:學(xué)習(xí)小組的組建要靠對(duì)學(xué)生的了解，靠教師對(duì)新模式認(rèn)識(shí)的程度，不一定非要一個(gè)統(tǒng)一的劃分模式，關(guān)鍵是要注意到以下幾個(gè)方面:一是要體現(xiàn)定人數(shù)、定層次、定任務(wù)、定目標(biāo)的“四定”原則。學(xué)習(xí)小組人數(shù)不宜太多，一般七八個(gè)人足矣。小組根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，要兼顧到各種層次，學(xué)習(xí)時(shí)要人人有任務(wù)，個(gè)個(gè)在準(zhǔn)備，任務(wù)分工要具體明確，小組課堂目標(biāo)要清晰，不能隨大流，課堂上小組要達(dá)成的目標(biāo)應(yīng)該非常明確，難易適中，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.推選并培訓(xùn)組長。組長是學(xué)習(xí)活動(dòng)小組的靈魂，是老師的幫手，教師要有意識(shí)地去培養(yǎng)組長的組織能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，為實(shí)現(xiàn)小組活動(dòng)自動(dòng)化奠定基礎(chǔ)，使其能把握活動(dòng)的時(shí)間、問題的方向及活動(dòng)的有序。同時(shí)要求組長把機(jī)會(huì)首先要給組內(nèi)相對(duì)弱些的孩子，匯報(bào)時(shí)也多讓這些孩子有機(jī)會(huì)向全班展示。

3.起好組名。由組長牽頭，組織本組成員集思廣益、凝心聚力，給小組起一個(gè)響亮的名字例如“flying group”、“running group”等等，名字寓意都積極向上，寄予了孩子美好的心愿，也營造了一種很好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)體現(xiàn)小組的團(tuán)隊(duì)精神和奮斗目標(biāo)。

4.制度建設(shè)。任課老師要建立起完善的小組考核制度，由過去激勵(lì)個(gè)人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注意合作學(xué)習(xí)過程，在組內(nèi)采取“兵練兵”、“兵教兵”方式，鼓勵(lì)小組成員之間互相合作，并把這種合作表現(xiàn)列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一。這樣既培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識(shí)，也拉動(dòng)了弱勢學(xué)生群體的進(jìn)步。

只有這樣，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng);才能充分發(fā)揮組內(nèi)成員相互幫助、監(jiān)督、競爭、合作的熱情，全面提高小組成員的參與率，真正發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

四、把握住學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的最佳結(jié)合點(diǎn)，重視教師的“導(dǎo)”，讓課堂活動(dòng)走向高效

事實(shí)上，課堂無論怎么改，教師的作用是無法取代的，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都離不開老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)并沒有弱化教師的作用，而是強(qiáng)化了。在活動(dòng)秩序上通過“導(dǎo)”，讓活動(dòng)走出低效，使課堂活而不亂，活而有序，亂而不散，做到“收放自如，張弛有度”。在導(dǎo)學(xué)上通過創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)撥啟迪，評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣，導(dǎo)思和導(dǎo)行，在充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體性的基礎(chǔ)上，確保課堂展示的正確方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在新授《牛津小學(xué)英語》5A Unit1關(guān)于星期的單詞時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境What day istoday?what lessons do we have today?引入活動(dòng)單上關(guān)于學(xué)科單詞的學(xué)習(xí)。當(dāng)然導(dǎo)是為了不導(dǎo)，教師導(dǎo)的是思維， 不是知識(shí)，這就要求教師導(dǎo)出自己的風(fēng)格，導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)法。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)施讓我們受益匪淺。但它畢竟是一新生的教學(xué)方式，新事物在出現(xiàn)之初總是會(huì)引起爭論。嘗試越多，遇到的新問題自然越多，然而我們也不能因噎廢食。只要我們在實(shí)踐中緊抓課改的要義，不斷總結(jié)、反思和改進(jìn)，定能讓“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式走向高效和深刻，讓學(xué)生切實(shí)感受到這樣的課堂教學(xué)既是學(xué)習(xí)的需要，更是一種學(xué)習(xí)的樂趣所在。(作者單位江蘇省如皋市如城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué))責(zé)任編輯 楊博