個(gè)性閱讀 多元閱讀 深入閱讀 延伸閱讀

語(yǔ)文課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，呵護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。作為人文性、工具性極強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科，教師更應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)，在主體實(shí)踐、思維創(chuàng)新上做文章。

一、在自主中探究，個(gè)性閱讀

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，我們要摒棄以老師的講解分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐的弊端，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知能力，融合自己的生活實(shí)際，憑借自己的直觀感受，去體味領(lǐng)悟，去認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造完善，去感悟文本的內(nèi)蘊(yùn)。

在教學(xué)《放棄射門》一課時(shí)，我以“福勒是不是優(yōu)秀球員?”作為學(xué)生自主探究的問(wèn)題，讓學(xué)生從從容容地朗讀，細(xì)細(xì)地揣摩品味，感悟人物的品質(zhì)。通過(guò)閱讀感悟，自主探究后，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為福勒可以射門，卻放棄了，失去一個(gè)球員應(yīng)有的責(zé)任，他不是稱職的隊(duì)員;有的學(xué)生認(rèn)為福勒在完成百分之九十的破門動(dòng)作時(shí)放棄射門，是為了避免對(duì)手受傷，這是一個(gè)優(yōu)秀球員應(yīng)具備的人道主義精神，他是個(gè)優(yōu)秀球員;有的學(xué)生認(rèn)為福勒是個(gè)好隊(duì)員，但不是合格的隊(duì)員，他可以在放棄射門，保護(hù)對(duì)方球員之后，再次扣球射門，為自己的球隊(duì)爭(zhēng)光……在自主探究中，學(xué)生興趣盎然，思維和情感就像開(kāi)閘的水奔涌而出。學(xué)生運(yùn)用自己的智慧和情感去體驗(yàn)、想象、創(chuàng)造，去重構(gòu)文本的深刻意義，這才是有生命活力的課堂。

二、在思辯中探究，多元閱讀

沒(méi)有多元化的閱讀，就沒(méi)有創(chuàng)造性的閱讀，閱讀就失去了鮮活的色彩。因此，閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)自主和民主的氛圍，為學(xué)生搭建發(fā)現(xiàn)和探究的平臺(tái)，讓全體學(xué)生都真正“動(dòng)”起來(lái)。我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的思維，尊重學(xué)生的想法和選擇，讓學(xué)生在自主閱讀中，充分展示自己的真知灼見(jiàn)。

在《將相和》一課教學(xué)時(shí)，我以課堂爭(zhēng)辯的形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深讀。在學(xué)生感知課文的三個(gè)小故事之后，我讓學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，然后歸納出三個(gè)辯論題目:(1)藺相如會(huì)不會(huì)與和氏璧同歸于盡，為什么?(2)在澠池之會(huì)上，誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)，為什么?(3)廉頗和藺相如誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，為什么?這三個(gè)極富兩可性的辯論題目，無(wú)論正方或反方都可以尋找出充分的依據(jù)。這不但引發(fā)學(xué)生深讀課文的興趣，而且在深讀過(guò)程中細(xì)細(xì)咀嚼文本，走進(jìn)文本，感受語(yǔ)言的魅力。學(xué)生在整合自己的思考后，用自己的語(yǔ)言把課文蘊(yùn)義清晰地表達(dá)出來(lái)，達(dá)到內(nèi)化的效果。學(xué)生在傾聽(tīng)對(duì)方的辯述過(guò)程中，提升和完善了自己的認(rèn)識(shí)。這樣的思辯過(guò)程，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力是顯而易見(jiàn)的。

三、在實(shí)踐中探究，深入閱讀

隨著對(duì)語(yǔ)文教育規(guī)律和漢語(yǔ)言特點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)，大家越來(lái)越重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“感悟熏陶”，認(rèn)為它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可取代的途徑。曾經(jīng)“大紅大紫”的“語(yǔ)言實(shí)踐”被忽視了。其實(shí)，科學(xué)有效的語(yǔ)言實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的手段，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生只有在品詞析句中，才能深刻地感悟語(yǔ)言;只有在循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的語(yǔ)言實(shí)踐中，才能形成扎實(shí)的語(yǔ)文能力。

對(duì)《月光曲》一課中的“姑娘說(shuō):‘哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了’”這句話，我是這樣教學(xué)的:(1)找。盲姑娘的“隨便說(shuō)說(shuō)”說(shuō)的是什么?從文本中找出相關(guān)的句子。(2)議。聯(lián)系課文內(nèi)容討論:盲姑娘真是“隨便說(shuō)說(shuō)”嗎?(3)悟。從“隨便說(shuō)說(shuō)”，可以體會(huì)到什么?(4)讀。學(xué)生有感情地朗讀課文，把自己的感受讀出來(lái)。通過(guò)“找、議、悟、讀”等的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，融語(yǔ)言訓(xùn)練與自主感悟?yàn)橐惑w，學(xué)生從中體會(huì)到盲姑娘既渴望聽(tīng)貝多芬演奏，又怕給哥哥增加負(fù)擔(dān)的矛盾心理，領(lǐng)悟到盲姑娘善良的心地和善解人意的心境，從而深受感染，與作者產(chǎn)生情感共鳴。這就把語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于濃郁的情感氛圍之中，在品析詞語(yǔ)和品味語(yǔ)言韻味的過(guò)程中，學(xué)生的情感得以熏陶和感染，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力得到訓(xùn)練和發(fā)展。這樣，語(yǔ)言訓(xùn)練與披文悟意、披文入情熔于一爐。

四、在合作中探究，延伸閱讀

探究性閱讀，既要著眼于文本內(nèi)容，又要延伸文本內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視野，促進(jìn)學(xué)生有深度的感悟。教學(xué)時(shí)，我們要樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀，因人因文而異，恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)課程資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵;我們可以適度搭建課內(nèi)外以及學(xué)科間的聯(lián)系，可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的人和事來(lái)豐富文本的內(nèi)容，讓學(xué)生讀懂讀透文本，以文本的靈魂來(lái)完善自己的靈魂。

在《桃花心木》一文教學(xué)時(shí)，我先出示幾個(gè)研讀的問(wèn)題:(1)課文不是寫植物，為什么用“桃花心木”作題目?(2)這篇文章有幾處用了“枯萎”這個(gè)詞?細(xì)細(xì)體味每處“枯萎”背后的蘊(yùn)義?(3)獨(dú)生子女依賴性強(qiáng)，經(jīng)不起生活的嚴(yán)峻考驗(yàn)，請(qǐng)從文中尋找依據(jù)或者結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)怎樣做一個(gè)獨(dú)立自主的人?(4)作者是在什么時(shí)候?qū)戇@篇文章的，他還有哪些作品，有什么特色?然后讓學(xué)生自主選擇一二個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研讀。研讀同一問(wèn)題的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，或先組成小組再選問(wèn)題研讀。小組討論本問(wèn)題要從哪幾方面入手研讀，提出研究方法。如第一、二個(gè)問(wèn)題要緊扣課文內(nèi)容;第三個(gè)問(wèn)題要聯(lián)系文本和生活實(shí)際;第四個(gè)問(wèn)題要搜集課外閱讀資料。各小組選好問(wèn)題自行合作研讀，老師巡回了解研讀情況和感悟程度，并給予適時(shí)適度啟發(fā)指導(dǎo)，最后進(jìn)行交流匯報(bào)。這樣，學(xué)生不但深刻地感悟了文本的語(yǔ)言，而且領(lǐng)悟了作者構(gòu)思謀篇的技巧，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)是大有裨益的。

強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，學(xué)生只有在自主、合作中探究，在思辯、實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才能融入生活，真切地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，真正地體悟到語(yǔ)文的魅力，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。(作者單位福建省德化縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

責(zé)任編輯丁洪剛