桐花萬里丹山路

前不久，根據學校的統一安排，我聽了常培玲老師的一節語文課。她講的是五年級的古詩:唐代詩人張繼的名作《楓橋夜泊》。常老師是我縣的市級教壇新秀，她新穎獨特的教學技巧、出口成章的演講口才、豐富老練的教學經驗給我留下了很深的印象，回校認真思考總結后，寫出以下幾點心得體會，與同行們共勉分享。

一、巧妙導課，引人入勝

在小學語文教學中，古詩一直是塊“難啃的骨頭”，老師缺乏激情，學生沒有興趣。然而常老師卻能夠獨辟蹊徑，標新立異，并在課堂上激情四射，揮灑自如。

她在上課之前，只字未提《楓橋夜泊》，而是利用多媒體課件播放樂曲，讓大家先欣賞了一首耳熟能詳的經典流行歌曲《濤聲依舊》。當“月落烏啼總是千年的風霜，濤聲依舊不見當初的夜晚”在大家的耳邊回響，優美的旋律一下子就引人入勝了。正當大家沉浸在動聽的旋律、優美的歌詞之中時，常老師順水推舟地說:“《濤聲依舊》的歌詞就是作者巧妙化用《楓橋夜泊》的詩句來寫成的，接下來，老師再與大家一起欣賞唐代的流行歌曲《楓橋夜泊》。”巧妙的導課，迎合了學生的口味，一下子就點燃了學生學習古詩的欲望，營造了愉悅的課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，起到寓教于樂，引人入勝的教學效果。

二、創設情境，陶醉其中

聽常老師講課，完全是一種享受。她完全能夠融入課堂，融入教材，融入詩意，創設情境，陶醉其中，感染了在座的每一個人。

她并沒有直奔《楓橋夜泊》中“愁眠”的主題進行枯燥的簡單說教，而是充分利用多媒體技術，優化古詩教學。通過圖、文、聲等多種功能，多角度、全方位地創設《楓橋夜泊》中的情境，特別是她聲情并茂的配樂朗誦，令人完全陶醉其中。她深諳“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的道理，并和學生進行齊聲配樂朗誦。在朗誦中一起和學生感受張繼當年“愁眠”的心情，一起領略楓橋上悲涼的意境，聆聽寒山寺的鐘聲，領悟詩人凝重的思想，進一步激發學生對祖國傳統文化的興趣。其次，通過抑揚頓挫高聲朗誦，讓學生體會唐詩平平仄仄的韻律美，引導學生進入《楓橋夜泊》的詩情畫意當中，培養學生對古典詩詞的審美情趣。

三、引經據典，游刃有余

名師不愧為名師，常老師在課堂教學中語言風趣幽默，妙語連珠。引經據典的講解，游刃有余的發揮，無不體現出她較高的文學素養、淵博的知識、雄辯的口才。

她緊緊圍繞《楓橋夜泊》的主題思想“愁眠”講起，并在板書中列出“江楓、漁火、月落、烏啼、夜半、鐘聲”等詞來烘托“愁眠”的程度、進一步從視覺、聽覺、時間、空間等不同角度闡述了詩人當時的離愁別緒。講課時不急不躁，循循善誘，每到精彩處，自己陶醉其中，令人欽佩。她分別引用李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”、馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”、蘇軾“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”、李清照“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得”等千古名句，用多位詩詞高手寫愁苦的不同風格、不同特色與張繼的《楓橋夜泊》進行分析對比，從而進一步提高學生對古典詩詞意境的審美能力和鑒賞水平。

常老師是青年語文骨干教師，年輕有為，不愧市級教壇新秀。她歷經“桐花萬里丹山路”的鍛煉，現在已是“雛鳳清于老鳳聲”。總之，聽了她的課，本人自愧不如，“風流儒雅亦吾師”，決心向名師學習，學人之長，補己之短，進一步提高自己的教學水平。(作者單位陜西省神木縣第五小學)責任編輯丁洪剛