操行評語六注意

記得柳斌同志曾在以《社會發展呼喚素質教育》為題的講話中指出:“教育評價是檢驗教育過程中教育方針是否得到貫徹，教育目標是否得到實現的手段，可以說是教育實踐的指揮棒。”由此可見，教育評價在教育過程中的重要地位。而操行評語則是教育評價的一個重要方面，在素質教育實施過程中發揮著不可估量的作用。通過近幾年的教育實踐，我們發現要想在更大程度上發揮其育人的功效，在使用操行評語時應注意以下六點:

一、注意評價的情感化

“一個人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考。”由此可見，評語作為教育過程中的一種手段，為增強育人作用，也必須注滿“愛”的情感，使其如春風化雨般滋潤學生的心田。而傳統的評語往往生硬、呆板，形成理性化的鑒定模式，呈現冷冰冰的說教面孔，難以達到預期的教育效果。

為此，在教育實踐中，我們應改往日“該生”、“該同學”式的第三人稱稱謂為談心式的第二人稱稱謂，老師既要像親密的朋友與之促膝談心，又要像慈祥的長者孜孜教誨……曉之以理，動之以情，讓評語走進學生的心靈，讓學生從評語中看到老師的那份情，從而架起師生內心情感的橋梁，繼而親其師，信其道，學其禮。

記得有一位學生，父親因意外事故突然去世，原本活潑好動的孩子，一時間變得神情木然，郁郁寡歡。我寫下了這樣的話語:“×××，連日來，你的眼腫了，嗓子啞了，整日以淚洗面，看著你，老師的心都碎了，如果你父親在天有靈的話，也會為你這個樣子而心疼的。請你不要這樣，振作起來吧，化悲痛為力量，以告慰你九泉之下的爸爸，好嗎?老師期待著再見到往日的你。”這些字字注滿真情的話語，老師關切的目光，親切的愛撫，終于一日日熨平了孩子心靈的創傷，孩子又重新勇敢地面對現實，面對生活，走向人生的征程。事后，孩子在日記中寫道:“如果沒有老師愛的情感，真不知我會怎樣度過那段艱難的時光。”

二、注意評價的個性化

我們知道世界上沒有兩片相同的樹葉，因遺傳、環境、教育等因素的差異，學生的思想、智力、體力、愛好、才華、氣質等也是千差萬別。如果我們用統一的模式去衡量他們，簡單地加以肯定、否定，搞一刀切，教育效果可想而知。因此，我們在評語上要打破以往千篇一律，千人一面的雷同化的評價方式，根據學生年齡、心理特征，用簡潔明快的語言，抓住學生在興趣、愛好、習慣等方面的突出特征，給予傳神的描摹，不求全責備，不以偏概全，貴在富有針對性，富有鮮明的個性，做到因人而言，一把鑰匙開一把鎖。

記得班里有一位愛好文娛但嬌氣的女孩，我給其作了這樣的評定:“×××，你天資聰穎，你那如小天鵝般的舞姿，如百靈鳥般的歌喉，多少次陶醉了大家，我們班為擁有你這樣一位小天使而自豪、驕傲。然而生活的道路上并不都是掌聲、鮮花、笑臉，而是會遇到意想不到的這樣那樣的困難，希望你能從現在開始，用行動搬開成功路上的兩塊絆腳石——‘驕、嬌’二字。”

雖然只是如此簡單的幾句話，但因為自己評到了她的點子上，讓她知道自己的問題所在，在以后的日子里，她真的變了，變得不再那么驕傲，不再那么嬌氣，而個性化的評價在這其中發揮了很大的作用。

正如孔子所倡導的“因材施教”，對于操行評價，我們又何嘗不可以如此呢?而要做到這一點，就需要我們在平日的教育教學中，用心去觀察學生的言行舉止。惟有如此，我們才能真正做到操作評價的“因生而異”，繼而讓學生從我們富有針對性的評語中，看到自己的長處，了解自己的不足，讓學生心悅誠服，才能讓每名學生都在原有基礎上實現最大程度的提高，而這也不正是我們教育的目的所在嗎?

三、注意評價的具體化

因為小學生以形象思維為主，抽象思維為輔，籠統抽象的說教難以使學生心理產生思想情感的共鳴，而具體可感的情景，反而更容易使學生產生強烈的情緒體驗，使其認識發生變化，達到我們教育者所期望的結果。

我曾經對一位熱愛集體的學生做過這樣的評定:“×××，首先讓我代表全班同學，向你真誠地道一聲‘謝謝!’。整個冬天，教室里暖烘烘的大火爐是你親手燃起;教室窗簾壞了，是你悄悄換好;同學生病嘔吐的臟物，是你搶先清掃;排桌椅、抹教桌、擦黑板……常少不了你的身影。你像小蜜蜂一樣勤勞不止，像太陽一樣溫暖了大家，你小小心兒裝滿了愛。有人說，一滴水能折射出太陽的光輝，老師說這樁樁小事不也折射出你閃光的心靈嗎?”這些具體可感的內容，強化了孩子愛集體、愛他人的意識，而且使孩子把這視為人生最美好最崇高的品格，繼而還會促進孩子將來成為社會公益事業的熱心人，其作用是不可估量的。

作為成人的我們又希望得到學生怎樣的評價呢?是某某老師表現不錯，還是具體地指出某某老師做的某件事不錯呢?具體化的評價，可以讓我們知道怎樣做可以得到他們的認可，對于我們尚且如此，更何況是學生呢?他們更需要一些具體的指導意見，知道自己應該如何去做，年齡越小，這種具體體現則更要細一些，細一些，再細一些……在細節中明辨是非，而這種細節就需要作為教師的我們通過評價盡可能地給其以具體化的引導，這樣才更有利于學生良好行為習慣的養成。

四、注意評價的激勵化

我們知道“水不激不躍，人不激不憤”，而現代行為科學更是認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%~30%;如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80%~90%，甚至更多。

因此，我們可以借助于評語獨特的書面語言魅力，發揮其激勵性的作用，去誘發學生的動機，去調動學生的積極性、主動性、創造性。在評定中，力求對成績贊評，對進步肯定，對不足采取期望與信任的態度，激勵學生揚起自信的風帆，抬起自尊的頭顱，挺起自豪的胸脯，勇敢地面對自己的不足，在老師、同伴的幫輔下，在自身的努力下，戰勝它，克服它。

如對一位偏文輕理的學生我曾寫下了這樣的評語:“×××，你真了不起!小小年紀作文竟連連見諸報端，你才思敏捷，想象豐富，文采流溢，讓人驚羨不已。可你對文學的偏愛，而忽略了對數學的重視，你要知道，文理并重，才會給你的理想插上兩只騰飛的翅膀。老師相信你，在數學的自由王國里，也會有你這位文學小才子的一席之地。老師拭目以待。”果然，這則評語如同一服靈丹妙藥，激勵這位學生各門功課都齊頭并進。這里沒有指責，沒有諷刺，沒有挖苦，有的是一份耐心、一份期望、一份叮囑、也是一份信任、更是一份激勵飽含其中，振其士氣，激其奮進。

五、注意評價的自省化

作為學生他們處于自我意識的蒙眬期，有自我完善的心理需求。因此我們借用評語，運用暗示原理，使學生對自身思想、行為的不足及時地進行反思、評價，并能自行調節、自我完善，達到自我教育的目的。

記得一天上午，課間我在教室批改作業，有部分學生圍在那兒觀看，當時因有點事起身站立，可一轉身那支“小熊貓”圓珠筆不見了，我發現是那位同學“順手牽羊”了。當時，如果直言相告，會使她尷尬;若當眾揭發，會使她無地自容。為維護學生的自尊，我寫了這樣的話語塞給了她:“×××，你向來樂于助人，今天老師也想請你幫個忙。老師的一只‘小熊貓’圓珠筆不翼而飛了，不知掉到哪兒去了，請你協助老師詢問查找一下，好嗎?謝謝!”當天下午，這位學生就把筆物歸原主了。說是筆在教桌下發現的，我一語雙關地說:“謝謝你!筆又失而復得。”的確，有傷學生自尊的話語，教師一定不要講，力求使學生自我反思，自我教育。

而這也正如蘇霍姆林斯基所說過的“促進學生自我教育的教育才是真正的教育”。教育的實質就是一個由外力約束內化為自我行為習慣的一個過程，而恰當地發揮評價的自省化就可以最大程度促進這一由外及內的轉化，在學生的自省中，達到“教是為了不教”的目的。

六、注意評價的隨機化

教育是“慢”的事業，因為學生的教育本身就是一個長期的過程，“十年樹木，百年樹人”，而在學生成長的過程中，我們就需要及時對學生的成長施加一定的影響，促進其身心健康的發展。而過去的操行評定一般要在學期終了，由班主任老師對學生一學期來各方面的表現做一總的定性評價，使學生、家長知道該生在本學期德、智、體諸方面優點何在，不足何在。這樣學生在發展過程中，所表現出來的思想行為，都沒有給予及時的評價反饋，以致學生優點不能得到及時的強化、發展，不能得到及時的矯正，或消滅在萌芽之中。面對上述情況，有必要在評語方面采取隨機化。即教師隨時捕捉教育契機，有感而發，及時評定，及時反饋，及時強化與修正，使學生思想行為沿著健康的道路發展。“隨機性”主要表現在以下幾個方面:

A.賀卡評語

如“六一”兒童節、元旦及學生的生日等，借贈送賀卡表達祝福之機，寫上幾句話，溝通師生情感，這是教育學生的有利時機。

B.作業評語

作業評語，主要是發現學生學習進步了，給以贊揚;學習落后了，給以鼓勵;學習下降了，尋其原因，總之和學科學習緊密相聯，使其成為學生學習的加油站。

C.課堂評語

為加強課堂學習效果，向四十分鐘要質量，激發學生課堂學習的積極性，增強集體的凝聚力，實施課堂評估制度也很有實效。記得上完《圓明圓的毀滅》一課后，“落后就要挨打”這一沉痛的歷史教訓相信大家早已銘記于心!“努力學習，振興中華”的民族自尊心，自信心也早已在學生胸中升騰!

總之，經過實踐，我們越來越感覺到注重評價的情感化、個性化、具體化、激勵化、自省化與隨機化，就可以改善傳統教育評價的弊端，使其更有利于促進學生健康發展，繼而為全面推進素質教育發揮出極其重要的作用。(作者單位 山東省膠州市第十四中學)

責任編輯楊博