數學課堂“探究——研討——解惑”教學法

很多教師把“輕負擔”和“高質量”看作一對矛盾。濰坊市近兩年提倡 “自主互助學習型課堂”教學模式，它強調讓學生獨立地研究問題，培養學生的合作意識和創新精神，增強學生綜合運用所學的知識、技能解決實際問題的能力，為其終身學習和畢生發展奠定基礎。在“自主互助學習型課堂”教學模式的推廣和“輕負擔、高質量”的宗旨下，我總結了“探究—研討—解惑”教學法。

一、以“自主互助學習型課堂”為依托，構建“探究—研討—解惑”教學法

只有提高課堂教學效率，才能實施真正意義上的“輕負擔高質量”的教育。

第一，創設情境，激發學生學習興趣。創設情境能誘發學生的求知欲和探究心理，但要根據教材具體內容和學生特點、生活實際設置。

第二，自主探究，培養學生創新能力。“問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己去布置選擇”。這樣既發現了新知，又培養了學生的創新意識和創新能力。

第三，小組研討，增強合作意識。“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生。” 本程序是在自主探究、互助探究的基礎上，進行全班交流研討，將探究認知成果，轉化成全班同學的認知成果。

第四，課堂解惑，形成科學的知識網絡體系。1.對于課堂自主探究中出現的問題，可在小組內部自行解決，教師可以適當引導和提示，使其不至于偏離主題和過多地浪費時間。2.通過課堂訓練，達到自己解惑和鞏固的目的。訓練點的設計要從能力訓練著眼，從基礎知識的訓練入手，特別對課堂中出現的疑惑點，進行針對性的練習，引導學生對已獲得的認識加以引申推廣，不斷發現新問題的過程。3.在課堂小結中轉換角色，讓學生當老師，提出有價值的問題和疑惑點，尋求解決問題的最佳途徑，既加深了知識印象，又發展了學生的發散思維能力，還使學生在解惑的過程中形成系統的知識網絡。

二、集思廣益，取長補短，確定探究方向

首先，提前一周備好學案，精心設計教學過程，精心制訂研究項目及其所需要的各項材料，突出探究點。其次，精心挑選例題和練習題，力爭使每一道題都能起到觸類旁通、舉一反三的作用。

三、構建科學的小組評價機制，樹立正確的學生觀

實行小組表現評價機制，根據課堂表現得分，評選優秀互助小組，通過小組的構建，培養學生團結合作意識，形成你追我趕的良好班風，使他們樹立正確學生觀和積極的人生態度。

1.定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發揮的程度，以便學生了解自己小組的學習成果，讓他們在合作學習的過程中認識到探究的價值。

2.以學生的自主探究、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標來評價各組學習行為和效果，讓學生認識到小組是一個學習的共同體，只有每個成員共同參與，才能順利實現合作學習目標。

3.教師進一步反思自己的引導、調控和組織能力，調整教學內容和教學策略，以保證在教學質量穩步提高，真正發揮“自主互助學習型課堂”的優勢和價值。

四、優化課堂練習設計， 提高課堂教學效率

“人人參與有價值的練習，人人都能獲得必需的練習，不同的人在練習中得到不同的發展。”在練習課中，教師可以精心設計題目，通過練習來鞏固本節的內容及有關知識。課堂練習的設計有如下要求:

(1)緊扣主題，一題多問，促進思維的求異性;(2)題型新穎，改變形式，靈活變通，豐富學生的想象力;(3)組內自主編題，培養思維多向性;(4)選題求精，重點突出、難點分散、疑點分明;(5)控制數量，減輕學生負擔。

綜上，在實踐中探究，在探究中完善。通過課堂“探究—研討—解惑”教學法的滲透，進一步完善“自主互助學習型”課堂教學模式，這樣才能面向全體學生，真正達到“自主、互助、快樂高效、輕負高質”，從而承擔起時代賦予我們教師的神圣使命。(作者單位山東省壽光市建橋初中)責任編輯 楊博