把握“先學”先機 策應有效“后教”

“先學后教”是對傳統課堂“教學”的一個歷史性改革與突破。“先學”就是鼓勵學生先自主學習，如果在自主學習的過程中產生疑問，就指導學生開展探究性學習和合作學習。“后教”指個人探究或小組合作后仍存在問題的，教師再去教。這時的教，就是和學生一起去探討問題，交流對話，進行啟發點撥。“先學”作為“后教”之先導，使學生對所學內容遇難生惑，帶著問題進課堂，帶著目標去學習，其地位舉足輕重，其章法亦耐人深思。

一、“先學”之內容，有的方能放矢

“先學后教”的核心是自學能力的培養。數學知識是螺旋上升的，新知都有其生長點，找準生長點，鼓勵學生先自主學習，有助于促進知識的正遷移。而從學生學習的角度看，經過自學、“自反”，才能真正“自得”。所以教師要根據教學內容、課標要求、學生的差異特點，有區別、有針對性地進行“先學”引導。

對于那些有明顯舊知作鋪墊的學習內容，可安排適當的練習以幫助學生溫習舊知，從而使學生在自學時能更好地把握新舊知識之間的聯系。如蘇教版五年級(上)的《小數乘小數》，可以設計幾道整數乘整數和小數乘整數的豎式計算題，通過練習喚醒學生的記憶，進而為學生自學并理解新知作好鋪墊。

對于那些相對獨立的知識點，可以引導學生先自學后探究。如《千米的認識》教學，教學目標中的知識目標是要求學生在具體的生活情景中感知和了解千米的含義，知道1千米等于1000米，能進行長度單位之間的簡單換算。要求學生可通過先看書自學這些基本知識點，然后通過走一走、量一量、比一比等探究活動來建立1千米的表象，最后提出自己的疑問。

在這里首先要求教師由研究“先怎么教”轉到研究“先怎么學”，對不同層次的學生自學應該提出了不同的要求。優等生要知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可以了等。其次由學生帶著“教師問題學習”轉向學生在學習中“自己提出問題學習”。當然，讓學生提問質疑并不排斥教師精心設計的問題。學生通過自學提出問題后，教師可預先審閱篩選并采取相應的處理機制。

二、“先學”之過程，循序方能漸進

1.扶，而后放。“先學”，怎樣學?這是首要解決的問題。學生獨立閱讀教材和思考問題能力的培養是個循序漸進的過程，遵循著由扶到放的原則。所以從低年級開始教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。在低年級我們可以把方法傳授有機地滲透和融入知識的教學中，并引導和教育學生保持對學習方法的關心，養成“方法”的意識。對中高年級的學生我們可以進行由半扶半放到完全放手的前置性自學。可以由老師、家長們一起幫著孩子學。孩子一開始也許還不能獨立地解決任務，但在成人幫助下、在集體活動中、通過摹仿卻能夠解決這些任務，今天在合作中學會，到明天就能自主學會。這時扶的著眼點是為了放，是為了指導學生學會自學，學會提問;學生學的著力點在于自主、獨立學習。具體來說，也就是把教師的教學能力、分析和解決問題能力轉化為學生的獨立學習能力，只有這樣學生才能逐漸成為真正的學習主人。

如:對于小學階段的圖形面積公式的推導教學，我們首先是通過數方格的方法推導出長方形的面積公式，然后滲透轉化思想，把正方形轉化成長方形可以推導出正方形的面積公式。在接下來的平行四邊形和圓轉化成長方形、、三角形和梯形轉化成平行四邊形來推導其面積計算公式都可以完全放手由學生依據轉化的思想自主先學。

2.易，而后難。數學教學要按照數學知識的內在聯系和學生的認知規律，由已知到未知，由簡單到復雜，由具體到抽象。就學生的智能發展來看，培養學生的自學能力，是一個長期的過程。在自學內容的選擇上，要注意合理選擇題目，遵循由易至難的規律。題目選擇要有思考價值，讓學生既能“跳一跳，夠著桃”，又要能引起學生興趣，要把握一定梯度和遞進關系，并且能與生活相結合，大部分學生都會有思路而且也很感興趣，不會覺得題目無從下手或很枯燥。

3.點，而后面。“先學”的內容選擇上還要注意由點到面，“先學”的目的是要教學生學會學習。教師的學習指導，是培養學生自學能力的關鍵。一開始，教師可以對自學內容設計一些自學思考題，讓學生按你的思路學習，并從中學到以后看書自學，應該弄清哪些問題。經過一個階段的訓練，可以擴大學習內容的范圍，讓學生自己提出問題，弄清學習這個內容所要搞懂的是哪些方面。這時的先學是從學生自己經驗出發而不是教師的預設，思考問題源于自己和同伴而不是老師，教學真正從學習的主體開始。如此漸進拓展，“先學”方能會學。

這樣的“先學后教”模式的課堂完全改變了過去那樣按教材內容按部就班地講下去，而是根據學生的自學情況，通過組內、組際交流，了解學生學習過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學內容，更能有針對性，新穎性，更能吸引學生。同時，我們還要做到以評促學，重視對學生自學、組內交流、組際交流的評價，這樣才能真正做到“先學”之結果，互應方能互通。(作者單位江蘇省如東縣掘港小學) 責任編輯楊博