語文教學要貼近真實\\回歸樸實

如何在有限的時間和空間內，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的有效知識，從而促進學生全面發展呢?筆者以為，必須提高語文課堂教學有效性，使語文教學貼近真實、回歸樸實。

一、平等對待，貼近真實

我們知道解讀文本是語文教學最重要的環節。教師固然要以專業的眼光，以一個教師的視野和責任來審視教材，發掘教材的教學價值。但從我們的教學對象來說，我們更不應忽視用兒童的眼光，用一顆童心，以孩子的視角和生活去解讀課文。

如在一年級下冊課文《好事情》的教學中有過這樣的案例，執教者一心想讓學生知道，“尤拉”想做的事不符合實際而且她沒有能力做到，從而揭示本文主題:要想做好事，應從身邊的小事做起。于是他就把尤拉想做的三件好事在黑板上列出來:(1)救馬莎;(2)救小狗;(3)背奶奶上醫院。

師:請大家讀讀尤拉想做的好事，再說說這時自己該做些什么?(學生卻紛紛表示自己能做第一件和第三件。)

師:“救馬莎你會游泳嗎?背奶奶你有力氣嗎?”(這時，老師不是因勢利導，而是想把學生扭過來，于是急促反問)

(但學生仍不按老師思路走，有的學生說用救生圈，有的說叫鄰居，打110，打120。)

師:“這樣能做好事了嗎?”(仍不甘心，一直追問。)

這時，一個女生終于心領神會，站起來說:“如果正好我站在尤拉面前，我就要問尤拉，你想救馬莎，你會游泳嗎?你想打狼救小狗，你有槍嗎?你想背奶奶上醫院，你有背奶奶的力氣嗎?”

終于有人說出了老師想聽的話，老師就讓全班同學為她熱烈鼓掌。在這個討論過程中，學生表現出的主動性、創造力，因不同于老師的標準答案，而被忽視，被否定。老師把學生的思維強行納入成人思維的模式，強行按照自己意愿進行。老師為了完成自己的教案，漠視了學生的情感，學生真誠地想辦法做好事，卻被否定。這樣的教學過程對學生造成了全方位的傷害，打擊了學生思考的積極性，損傷了孩子向善的美好情感。

在課堂上要允許學生出錯，允許學生不明白，我們也要從學生出錯的地方和不明白的地方入手，讓學生從不懂到懂，從不明白到明白。有時為了上好一堂課，刻意隱藏許多東西，在臺上“做秀”“表演”，這樣不好。語文課就是要真“刀”真“槍”，要有真實感才行。教師在教學中可以站在學生的角度去思考學生怎樣學，我們怎樣教，這樣的課學生更容易接受。只要我們以學生為本，心中有學生，心中有教育，我們就會有無窮的智慧，就會使我們的課堂更真實地貼近每一個學生，真正為學生的發展服務。而學生的發展，也是教學有效性的最有說服力的體現。

二、淡化預設，回歸樸實

在現實的課堂教學中，當我們拿著課前精心預設的教學方案靜心與學生對話時，學生們往往會有意無意地跳出我們課前預設的規范化的框架，給我們毫無準備的意外。

曾聽一位教師執教《多彩的夏天》，這篇課文共有五個自然段，分別寫出了夏天是炎熱的，夏天是多彩的，夏天是有趣的，夏天是悠閑的，夏天更是迷人的。教到最后，有這樣一個教學環節:

生:題目中“多彩的夏天”，“多彩”一詞應加引號。因為夏天不只是多彩的，還有“炎熱”、“有趣”、“悠閑”等很多特點。

師:你想想除了色彩以外，夏天還有什么是多彩的?

生:人們用的東西很多，吃的東西也很多……

師:對，在夏天我們的生活也是多姿多彩的，這也是課文題目的意思。

面對這個“意外”，應該說教師引導得很好，但是在我看來還不夠，那個學生是很聰明的，我覺得他是在認真思考之后才提出這個問題的。因為課文共有五個自然段，說“夏天是多彩的”只是其中一段，但為什么課文的題目卻用“多彩的夏天”呢?這個學生，他善于觀察，善于思考，發現兩個“多彩”具有不同的意義。如果我們在這里問問學生是怎么想的，他為什么會提出這樣的問題，或許能夠了解學生的問題到底出在哪里，這也給了我們探究課文主題的一個很好的生成性資源，對學生的生命發展也是一個很好的促進。

在實施新課程的過程中，人們都在為開發課程資源大傷腦筋， 其實，它每時每刻都閃現在我們身邊，徘徊在課堂里，卻常常從沒能力抓住它的人身邊白白流走。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”這種巧妙的“變動”，正是使語文課堂教學發揮實效性并回歸樸實的最佳策略。

讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。(作者單位福建省永春縣岵山中心小學)

責任編輯丁洪剛