課堂,因“動態生成”而精彩

課堂上，學生與教師、同伴“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態生成”過程，會有許多意外與驚喜。教師應該及時捕捉各種即時產生的教學信息，抓住稍縱即逝的教學機遇，引領學生全身心地投入到知識的建構與再創造中去，讓課堂在“一波未平、一波又起”的跌宕起伏中不斷走向精彩。

一、珍視“意外”，合理變奏教學流程

為了上好每一堂數學課，教師在備課時都會對教材進行認真地研究，付出很多的努力，甚至艱辛。也許教師們曾為了一個環節是否通順而冥思苦想多日;為了一個問題的提問學生能否順利回答而絞盡腦汁多時。但就因為如此，教師們往往對教學中的每個過程、每個細節都了如指掌，于是就無法放開自己，常常被教案這只“無形的手”所牽制，始終掙脫不了它的束縛。實際上隨著學生課堂主體性、自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會已大大增多。教師應該學會傾聽，并在傾聽過程中及時發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值。針對其中有價值的“意外”合理打亂教學節奏，演繹不曾預約的課堂精彩。

比如，在教學“小數大小比較”這一課時，原本想遵循備課設計，創設演講比賽情境來比較(9.0)與(8.9)這兩個小數的大小，再由淺入深引導學生學習比較小數的大小。可沒想到課剛開始，一個學生就站起來，說:“老師，我會比較了。”隨后，許多學生都附和著說自己也會，有的甚至還舉起例來。這可怎么辦?怎么辦?教師一下愣住了，但還是立馬作出了一個決定，拋棄原來精心準備的教案，就從學生的這個實際情況出發，重整教學流程。于是，教師說:“你們真厲害，連小數的大小比較都會了，不錯，不錯。那有誰不會的嗎?”果然，幾只小手怯生生地舉了起來，教師抓住契機說:“還有這些小朋友不會，你們愿意幫他們嗎?你打算用什么方法讓他們能夠很好地比較呢?”這下課堂沸騰了。有的指著書上的數教著;有的用學具盒里的計數器教著……我們姑且不去評論這些學生“教”的方法是否可行，單這一轉變就使學生由 “學數學”成為 “教數學”，學習熱情直升極點。試想，假如教師在那位學生說出實話時，立即加以呵斥、批評;假如他的教學流程沒有因此而“變奏”，課堂上又怎會有如此意料之外的收獲呢?

二、審時度勢，相機變更教學環節

受傳統教學的影響，教師在設計教學活動時往往喜歡環環相扣、步步為營，形成一種“線性序列”，學到哪里就應該出示何種練習;如何過渡、怎樣總結，教師都精心設計在先，殊不知你已在不知不覺中給自己和學生來了個五花大綁!試想，這樣的課堂有什么激情、靈感可言?這樣的課堂又能生成些什么呢?

如一次在課上探究有關“圖形周長相等，面積不一定相等”的知識時，學生自己動手操作，用12根小棒圍出了很多的圖形，通過計算出這些圖形的周長與面積，發現了“圖形周長相等，面積不一定相等”。正在教師板書學生的發現時，有一個學生忽然冒出一句:“如果圖形的面積相等，周長怎樣呢?”對于這個問題，教師一時半會兒用語言是難以說明白的。教師靈機一動，干脆將問題“拋”給學生，組織學生以小組合作的形式展開探討。根據實際情況及時審時度勢，相機調整教學預設的良好態度，使學生有更充分的時間投入到主動學習、積極探究的活動中，獲得思想啟迪，加深知識理解，促進思維拓展，真正感受自身的價值，感受享受知識的甜蜜，感受心靈成長的幸福。

新課程理念指導下的生成性課堂具有不可預定性，其隨機性造就了許許多多的生成性問題。教師在預設時，不可能窮盡也不必窮盡課堂可能的變化。只要教師擁有“教育的智慧”，那教師們的課堂就會不斷出現“閃光點”，教師們的課堂也會因生成而精彩。

三、關注“內需”，適時更新學習方式

新一輪課程改革的重點之一是改變學生的學習方式。因而讓學生“做一做”、“說一說”的時髦做法在課堂上屢見不鮮。似乎哪個堂課不這么做就意味著沒有體現某些理念，新課改就沒有落實到位似的。其實這往往只是教師的一種單純的外在控制行為，而不是學生內在的自覺需要。因此在教學設計中教師們應時時關注學生的內在需求，適時更新學習方式。

如教學“周長的認識”:

師:求這片不規則葉子如何求呢?能用直尺來量的方法嗎?為什么?

生齊:不能，因為它不是直直的。

師:那怎么辦呢?

生1:可以用圓圓的尺子來量。

生2:不是，是卷尺。

師(暗慶幸):老師這里帶了把卷尺，等會你去試試，好嗎?

生3:用量角器。

師(掃視了一圈，發現的確有好幾把量角器)帶量角器的同學，你們也試看看好嗎?

生4:用線沿著葉子的一周圍一圍，然后用尺量出線的長度就是它的周長了。

師:大家運用自己所帶的工具動手求這葉子的周長，你發現了什么?

生5:我們發現量角器不能量周長。

師:對，量角器是用來量角的大小，不能用來量線段的長度。

生6:我們發現用卷尺也很難量出這樣(不規則)葉子的周長，因為太硬了。

師:生活中還有哪一種尺比較軟，也許可以用來量出它的周長呢?

生7:做衣服用的尺子。

教師的預設使大多數學生只會想到用線去量，卻不料會涌現出那么多奇思妙想。這樣學生突破了設計，也許是好事，關鍵在于教師能否急中生智地去合理引導，使教學更加流暢。(作者單位 福建省泉州市鯉城區實驗小學)

責任編輯楊博