共建和諧縱向人際關系

案例:15歲的小王是一名初三學生，初一時因為和班主任老師發生矛盾，擔心老師為難自己，在初一學年結束后，強烈要求家長為其轉學，說換一個新環境，他就會下定決心重新開始正常學習。當時，家長認為孩子說得很有道理，就給孩子辦了轉學。然而，時隔一年，小王又因為和兩位主課教師發生摩擦，再次提出轉學。這時，家長仍然沒有意識到問題所在，又動用關系為孩子選擇了一所離家較遠的學校。可是，小王升入初三后，一直不能適應新的環境，常常感到莫名的孤獨和焦躁，最后發展到拒絕上學。目前他正以生病為由，請假待在家中。

在初中生當中，與小王有著類似經歷的同學還有不少，出現這樣的心理問題，是由于不良的人際關系造成的。在學校里，學生與老師產生矛盾是很正常的，可是，一些同學把這種平常的矛盾人為擴大，認為是很嚴重的事，進而推斷出老師從此不會公平對待自己的結論，結果在心理上造成了難以承受的巨大壓力，從而產生逃避、厭學心理。這是非常不可取的。案例中的小王，面對矛盾，他和他的家長沒有正視問題、認真思考解決的辦法，卻選擇了逃避，試圖通過轉學的方式回避矛盾。殊不知，轉學并沒有解決問題，不僅如此，轉學后，小王不得不面對陌生的人際關系，當同樣的矛盾再次發生時，他依然沒有解決矛盾的能力，結果必然出現行為上的進一步退縮——再次以轉學來回避矛盾。這最終導致小王避無可避，懼怕、拒絕上學。

中學階段的青少年，正處在一個轉型期，正在經歷由兒童成長為成人的轉變。在這段時期，同學們的心理日趨成熟，獨立意識逐漸增強，有強烈的“成人感”，越來越感到自己是“大人”了，開始從“聽話道德”向“平等道德”過渡，要求從大人的約束中解放出來，強調自主、自由的空間，對老師、家長婆婆媽媽式的說教及過度的關心會產生反感，個別學生甚至會出現頂撞老師的現象，甚至對學校、社會產生反抗情緒。然而，同學們此時的心理還不成熟，還存在著心理發展的另一面——依賴性。隨著年齡的增長，同學們想獨立，但對一些難以處理的問題還需要父母和老師的幫助或指導，諸如與同學、朋友的關系，學習方式上的困惑等。

在從兒童向成人轉變的轉型期，同學們的獨立意向、主體意識是十分強烈的，但同時又缺乏必要的知識與能力。這一是因為目前學校教育在培養學生的獨立能力方面重視不夠，二是因為傳統的家庭關系中，父母一般也不鼓勵子女過早獨立。調查表明，有相當部分的家長要求子女“只要能上大學，什么事都可以不管”，所以造成了許多同學生活上的依賴性，出現了“飯來張口，衣來伸手”“只管學習，不管其他”的不正常現象。因此，老師和家長在注重分數、成績的同時，更應該有意識地培養學生的自立能力，讓他們做到自己的事情自己辦，逐步消除依賴心理。

學生與老師出現矛盾主要是因為雙方的交流不夠，老師對學生不了解、不理解、不信任，使學生產生了對抗心理。中學時期，老師仍然是學生心目中公正的代表，他們希望得到來自老師的關心、理解與愛。如果老師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態度給予學生指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。更有甚者，有些老師對學生缺乏尊敬、貶低學生價值的不良態度，更會給學生的心理造成嚴重的創傷。中學生，因為心理的不健全，往往會病態地感知這一切，這種情況下，他們的心中會覺得壓抑，從而產生消極情緒，導致師生關系日趨緊張。

因此老師，尤其是班主任老師，要熟悉學生，對每個學生的秉性、愛好、家庭情況等都要作深入了解。其次，要充分發揚民主，讓學生真正處于主體、主人、主動的地位，這樣，學生才會敢于提出問題，敢于提出意見，才樂于、敢于發揮出創造力，個性才能夠健康地發展。其三，要公平對待每一個學生，尊重學生、關心學生，這樣才能得到學生的尊重。對立使矛盾激化，親近使關系和諧。作為父母和老師，只要充分認識到學生身心發展的年齡特征，滿足他們需要一個能同成人平等交流情感的空間和時間的需求，理解他們在人際交往活動中出現的問題，采取合理的教育策略，積極引導，不斷提高他們的交往意識和交往能力，就可以幫助他們形成和諧的縱向人際關系。而同樣，作為學生，同學們也應該學著體諒老師，不管態度如何，他們都是全心全意為學生著想的，絕不是同學們的敵人。有什么誤會，及時向老師解釋清楚，以平和的心態積極與老師溝通，老師會理解的。逃避從來不是解決問題的鑰匙。