淺談農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文綜合性教學(xué)的幾點(diǎn)困惑

綜合性教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的新型課型，嚴(yán)格地說(shuō)，它是語(yǔ)文課堂活動(dòng)課，它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。高效活躍的綜合性教學(xué)課堂，一定會(huì)對(duì)提高學(xué)生的搜集、聽、說(shuō)、讀、寫、演能力產(chǎn)生極大的影響。

當(dāng)前的綜合性教學(xué)往往忽略了活動(dòng)的本質(zhì)，大大忽視了學(xué)生主體體驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐。在教學(xué)中，教師關(guān)注的只是綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)有沒有完成，搜集的全不全，嚴(yán)重地忽略了教育資源、社會(huì)實(shí)踐等問題，造成盲目行動(dòng)，泯滅了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和真實(shí)的自我，甚至完全脫離了綜合性教學(xué)的軌道。

導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的存在，我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因:

1.信息資源的貧乏

綜合性學(xué)習(xí)是大課堂，涉及范圍廣泛，需求的資源很多，但在偏僻的農(nóng)村，要真正做好談何容易。因每次活動(dòng)前內(nèi)容需查閱，要借助網(wǎng)絡(luò)、圖書等等。農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)滯后，難以滿足學(xué)生，只能單憑點(diǎn)滴記憶，倉(cāng)促地去整理，殘缺不全。有的甚至是錯(cuò)誤性的東西，無(wú)端引入誤區(qū)，加深了誤解。如綜合學(xué)習(xí)“走進(jìn)小說(shuō)天地”活動(dòng)，我在教學(xué)中不要求學(xué)生通古論今，談中說(shuō)外，只是圈定一小范圍“四大名著”知多少，經(jīng)過周密的布置安排，留有充分地搜集閱讀整理時(shí)間，總以為會(huì)得到預(yù)期目的，誰(shuí)知活動(dòng)中錯(cuò)誤百出，笑話不斷，有人竟把張飛、李逵拉到一塊，使人貽笑大方，作者對(duì)不上號(hào)，對(duì)此我很驚訝，問之何因，卻坦然一笑而答之:“沒資料，無(wú)法查，只憑印象。”聽后我感慨萬(wàn)分，深深地意識(shí)到開展農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文綜合性教學(xué)的無(wú)奈。

2.缺乏足夠的社會(huì)實(shí)踐

要搞好、學(xué)好綜合性學(xué)習(xí)這堂課，不僅要借助網(wǎng)絡(luò)信息，而且還要重視社會(huì)實(shí)踐。所謂的社會(huì)實(shí)踐不一定就是有目的地真正投入到某處，而是無(wú)意中留意社會(huì)表象的新變化，勤看、勤記、勤寫，不斷去積累社會(huì)文化。如綜合性學(xué)習(xí)“生活處處有語(yǔ)文”，它的目的就是要求學(xué)生觀察社會(huì)，了解社會(huì)，在具體的活動(dòng)中要求學(xué)生分類識(shí)記。用寫作、繪畫、剪紙、歌曲、小品等形式來(lái)表達(dá)語(yǔ)文“無(wú)處不在，無(wú)處不有”。在活動(dòng)前借助語(yǔ)文教學(xué)用書附帶的碟片觀看，有意教學(xué)生去效仿積累信息，然而活動(dòng)中學(xué)生只靠抄、剪、撕、扯資料上現(xiàn)成的東西，很滿足地認(rèn)為這就是實(shí)踐積累，有的甚至反復(fù)看碟片，機(jī)械地翻閱，據(jù)為己有，供己所用。究其原因，學(xué)生一致反饋沒時(shí)間、沒地方，去哪里找呢?聽后為之一震，本想怒斥一頓，但冷靜思考，學(xué)生所言不無(wú)道理，應(yīng)試教育的傾向，質(zhì)量所求，排名所撓，學(xué)生只是學(xué)學(xué)學(xué)、做做做，老師只是講講講、考考考，大部分時(shí)間投入在題海之中，哪有心思去進(jìn)行郊游、參觀、野外作文等實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)此我又感慨萬(wàn)千，能不能真正地還給學(xué)生一點(diǎn)自主，甚至真正地以素質(zhì)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，使他們成為一個(gè)個(gè)全面發(fā)展的綜合性人才呢?

3.活動(dòng)模式難以成形

缺乏了信息資源，忽略了社會(huì)實(shí)踐是必然導(dǎo)致活動(dòng)模式難以成形的根源，活動(dòng)有目的、有程序、有步驟、有內(nèi)容、有參與者，如此才可順利進(jìn)行，否則事倍功半。

在現(xiàn)行的活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出種種不足，首先是態(tài)度。這也難怪，因剛剛從傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的模式，感覺到自己發(fā)言、表演等不好意思，久而久之形成了一種習(xí)慣，這有力地制約了綜合性活動(dòng)課的展開。其次，準(zhǔn)備不充分，搜集寫的東西不全面，上臺(tái)無(wú)法完成，在活動(dòng)中造成互相推托的現(xiàn)象，以至在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成不了預(yù)期的任務(wù)。再者就是缺乏臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中會(huì)半途而廢，以至給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)形的遺憾，不必要的內(nèi)疚，這對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生了極大的影響，從而使課堂勞而無(wú)功，難以形成快樂、輕松、趣味性的課堂氛圍。

針對(duì)這些現(xiàn)象，我們又該怎樣應(yīng)對(duì)呢?在實(shí)踐中，我們又應(yīng)如何開展呢?這需要我們農(nóng)村語(yǔ)文教育工作者深思，同時(shí)需要有關(guān)單位配合，力爭(zhēng)把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)搞到實(shí)處做到學(xué)有其用。(作者單位陜西省靖邊縣張畔鎮(zhèn)中學(xué))

責(zé)任編輯 丁洪剛