小議歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘 要:很多人認(rèn)為歷史是純文科類(lèi)的學(xué)科，只要將歷史知識(shí)教授給學(xué)生，讓其死記硬背，便能掌握好知識(shí)，其實(shí)不然，作者認(rèn)為，歷史是一門(mén)連貫性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)歷史事件客觀具體的分析。

關(guān)鍵詞:高中歷史 教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

一、教學(xué)應(yīng)該有深度

高中歷史教學(xué)應(yīng)該要達(dá)到一定的深度，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力。我們?cè)谡n堂教學(xué)中對(duì)于歷史概念的講述必須力求準(zhǔn)確、科學(xué)、客觀。歷史概念是由歷史事件與歷史現(xiàn)象提煉出來(lái)的，反映歷史的本質(zhì)。教授學(xué)生學(xué)習(xí)歷史概念，也就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與掌握歷史規(guī)律的能力，讓其通過(guò)某一件特定的歷史事件的學(xué)習(xí)，了解這一階段的歷史發(fā)展，至少是這一個(gè)歷史事件產(chǎn)生的緣由。

另外在講授歷史知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。通過(guò)對(duì)教材上的知識(shí)系統(tǒng)整體的把握，讓歷史教學(xué)達(dá)到一定深度，但是要想讓學(xué)生們進(jìn)一步對(duì)歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象以及歷史概念相互間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析、理解的話，則更需要加強(qiáng)學(xué)生的能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要將歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系重點(diǎn)講述。例如在進(jìn)行《資本主義世界的工業(yè)革命》這一章教學(xué)時(shí)，不能僅根據(jù)教材歸納出工業(yè)革命帶來(lái)的后果有以下三種，即生產(chǎn)力迅猛發(fā)展、迫使東方從屬于西方以及資產(chǎn)階級(jí)與無(wú)產(chǎn)階級(jí)兩大對(duì)立階級(jí)的產(chǎn)生。我們可以將其深化為:1.工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)力量隨生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展不斷增強(qiáng)，使得社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系及其結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，從而導(dǎo)致了19世紀(jì)中期資產(chǎn)階級(jí)的革命。2.英法的殖民掠奪日益加強(qiáng)，殖民地、半殖民地人民的反抗也越來(lái)越強(qiáng)烈，于是導(dǎo)致了民族解放運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。3.逐漸將社會(huì)分裂為工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)與工業(yè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)這兩大完全對(duì)立的階級(jí)，而這兩大階級(jí)間的矛盾日益激化，相互斗爭(zhēng)，從而導(dǎo)致了資本主義世界的工業(yè)革命。經(jīng)過(guò)深入挖掘分析，世界近代史的三大線索應(yīng)運(yùn)而生，使得整個(gè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合為一體，這在很大程度上提高了學(xué)生的思維能力。

二、激發(fā)學(xué)生的潛動(dòng)力

在歷史教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，因?yàn)榕d趣是一種永恒的動(dòng)力，只有熱愛(ài)歷史，才會(huì)將滿腔熱情傾注于學(xué)習(xí)歷史當(dāng)中去。

本人認(rèn)為，應(yīng)該從歷史教育的實(shí)用性來(lái)激化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生的思維充分活躍起來(lái)。歷史講述的是前人的生活以及過(guò)去社會(huì)的變遷，其中包括了他們的成功與失敗，對(duì)于我們現(xiàn)代人類(lèi)有著很好的借鑒作用。我們?cè)诟咧袣v史教學(xué)中，應(yīng)盡可能地貼近生活，選擇與教材密切相關(guān)的一些有代表性的、與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的、學(xué)生們較為關(guān)心的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題，將歷史與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系為一體。這樣一來(lái)就不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到歷史的遙遠(yuǎn)感，而是可以與現(xiàn)實(shí)生活接軌的、就在我們身邊的感覺(jué)。

此外，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中我們還可以將現(xiàn)在的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與歷史聯(lián)系起來(lái)，從不同的角度與層次進(jìn)行分析。比如，在講到蘇聯(lián)與德國(guó)簽訂了《蘇德互不侵犯條約》后，為了防止受到德國(guó)的侵略，加緊步伐開(kāi)發(fā)東部，將重工業(yè)東遷。后來(lái)，為反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利提供了保障。這時(shí)，就可以將我國(guó)的西部大開(kāi)發(fā)的課題拋出，讓同學(xué)們積極的討論。采用此法，不但可以引起同學(xué)們的共鳴，激發(fā)他們的潛在能力，還能提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力。

三、教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

1.要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去閱讀課本，了解書(shū)本上的歷史知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀前列出提綱，將閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵語(yǔ)句、詞語(yǔ)等找出來(lái)。閱讀提綱應(yīng)該是該章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生一些規(guī)律，比如往往一個(gè)段落的第一句或者最后一句便是該段的啟發(fā)或者總結(jié)。比如第二次世界大戰(zhàn)的影響，段落的首句便是該段的重點(diǎn)句，它是對(duì)整段內(nèi)容的概括。同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)該注意重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，以便學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，如:“蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制”，其中重點(diǎn)詞語(yǔ)便是“高度集中”，若未能正確理解其含義，將無(wú)法真正理解蘇聯(lián)解體的原因。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去對(duì)一段內(nèi)容，或者一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，讓其明白課本中的內(nèi)容。

2.要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在歷史教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，要主動(dòng)思考問(wèn)題、勤于思考問(wèn)題、善于思考問(wèn)題。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們自己去尋找隱藏在歷史事件背后的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)其尋求正確的答案。在講“匈牙利共和國(guó)成立”時(shí)，開(kāi)始讓學(xué)生自己閱讀課本，然后提出問(wèn)題。有學(xué)生就問(wèn):“社會(huì)民主黨與共產(chǎn)黨合并，最終建立了匈牙利共和國(guó)是無(wú)產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)，這是為什么?”當(dāng)時(shí)，我并沒(méi)有直接回答他，而是將這個(gè)問(wèn)題向其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，很快就得到了答案:“建立匈牙利共和國(guó)是共產(chǎn)黨提出來(lái)的合并條件”。接著更進(jìn)一步提出了兩個(gè)問(wèn)題:為什么社會(huì)民主黨會(huì)同意共產(chǎn)黨的要求呢?他又是為什么會(huì)將政權(quán)拱手給予共產(chǎn)黨呢?便有學(xué)生回答:共產(chǎn)黨控制著武裝力量，而社會(huì)民主黨不能夠支撐整個(gè)大局。從而讓學(xué)生們理解了匈牙利社會(huì)主義革命的特點(diǎn)是在武裝基礎(chǔ)上的和平過(guò)渡。

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作者單位:江蘇省淮安市第一中學(xué)