閱讀教學(xué)中的“小練筆”

筆者在長(zhǎng)期的作文實(shí)踐中，覺得隨文練筆不失為提高中年級(jí)學(xué)生習(xí)作水平的一個(gè)極好途徑。語文教材堪稱學(xué)生習(xí)作的典范，學(xué)生在讀中學(xué)到觀察和思考的方法，在讀中豐富詞語，積累素材，這為學(xué)生寫作時(shí)遣詞造句、選擇材料和表達(dá)方法的運(yùn)用創(chuàng)造了條件。學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，寫作讓他們有了真情傾吐的平臺(tái)。因此，教師善于把寫擠進(jìn)閱讀課文的教學(xué)中，善于創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)氛圍，激起學(xué)生表達(dá)的內(nèi)部動(dòng)力，使學(xué)生在集體創(chuàng)作的濃厚氛圍中靜思默想，抓住即時(shí)產(chǎn)生的靈感主動(dòng)表達(dá)。讀讀寫寫，寫寫讀讀，以讀促寫，以寫促悟，從模仿到創(chuàng)新，多次反復(fù)的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作意識(shí)，不斷地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、尋找讀寫點(diǎn)，在模仿中起步

1.積詞

詞語是構(gòu)成語言的最基本單位。“胸有點(diǎn)墨”，才能下筆成文。因此，在語文課堂上，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，引導(dǎo)學(xué)生通過比較欣賞理解體會(huì)名家名篇遣詞的準(zhǔn)確、傳神，因循規(guī)律觸類旁通，舉一反三，激活學(xué)生內(nèi)存，通過理解、重組、加工、記憶，豐富學(xué)生詞語的積累，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要，準(zhǔn)確地用詞造句，聯(lián)句成段。例如:《北大荒的秋天》這一課里描寫顏色的詞語很多:絳紫、銀灰、血紅……表現(xiàn)出晚霞的絢麗多姿。讓學(xué)生打開記憶之門，說說其他表示顏色的詞語，學(xué)生能輕而易舉地就列舉出很多。

2.煉句

在學(xué)生練習(xí)準(zhǔn)確、通順寫一句話的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)把句子寫具體、生動(dòng)。重點(diǎn)可放在啟發(fā)學(xué)生想象，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法來描寫身邊的人和事，使語句更傳神。例如:《西湖》一課中有許多比喻句，把這些語句還原成無修飾描摹的形式去讀讀比比，加深學(xué)生理解、體驗(yàn)。再結(jié)合學(xué)生作文中的語句:“他快速地沖向終點(diǎn)。”讓學(xué)生通過遷移、創(chuàng)造之后改成比喻句。學(xué)生在讀中悟，悟中寫，不僅加深了體驗(yàn)，還領(lǐng)悟到運(yùn)用一定的修辭手法去寫景狀物會(huì)使文章更生動(dòng)。

3.構(gòu)段

模仿是兒童的天性。葉圣陶言:“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教材中的文章語言規(guī)范，它如一面鏡子，反射出某些寫作方法的基本規(guī)律。學(xué)生模仿或創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中的語言或表達(dá)方法，通過多次的練習(xí)，能夠提高學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用能力。例如指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的段落結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行練習(xí)。段的結(jié)構(gòu)形式多樣:有總分方式構(gòu)段的、有并列式、遞進(jìn)式構(gòu)段的、有因果關(guān)系構(gòu)段等的等。通過仿寫，使學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念。

二、放飛學(xué)生的想象進(jìn)行創(chuàng)造

文章為了表達(dá)的需要，結(jié)構(gòu)中存在著大量的空白、省略和模糊之處，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間。中年級(jí)學(xué)生想象力豐富，因此，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“思接千載”“視通萬里”，激起學(xué)生寫話的熱情和創(chuàng)作的靈感。《金子》這篇課文關(guān)于彼得種花的過程只作了概括地介紹:“彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，不久田地里長(zhǎng)滿了美麗嬌艷的鮮花。”抓住“全部精力”“培育”“美麗嬌艷的鮮花”教者先啟發(fā)學(xué)生想象“一天里，彼得會(huì)怎樣安排自己的工作?遇到惡劣天氣:驕陽(yáng)似火、暴風(fēng)驟雨……他會(huì)怎么做?田地里長(zhǎng)滿了美麗嬌艷的鮮花又是怎樣的情景?”接著，讓學(xué)生去補(bǔ)寫彼得辛勤培育花苗的經(jīng)過。學(xué)生借助書中的插圖，走進(jìn)了彼得的花田邊，默默地注視著彼得的一言一行，從而創(chuàng)造出溶入學(xué)生自身情感和智慧的新形象。

三、小練筆的注意點(diǎn)

1.注意練筆前準(zhǔn)備

關(guān)于作文，魯迅的經(jīng)驗(yàn)是:“作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得和方法。”隨文練筆無疑增加了學(xué)生實(shí)踐的次數(shù)，從而使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握了寫作技能，提高了寫作能力。但是，“巧婦難為無米之炊”，如果沒有多“看”——充分的語言積累和生活積累，隨文練筆很可能流于形式或成為優(yōu)等生展示才干的平臺(tái)，眾多學(xué)生的語言和思維能力并不會(huì)得到發(fā)展。因此，教師在學(xué)生練筆前應(yīng)有意識(shí)地布置學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。

2.提供豐富的練筆內(nèi)容，讓學(xué)生在選擇中展現(xiàn)自我

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們的語言積累，生活體驗(yàn)、語言感悟力、語言表達(dá)能力既有共性又有差異性。教師提供豐富的內(nèi)容供學(xué)生選擇練筆，滿足不同學(xué)生傾吐表達(dá)的需要，使他們?cè)诖λ伎贾袃?nèi)化文本，豐富積累，在“我手寫我心”中品嘗閱讀和寫話的快樂。

3.注重練筆后及時(shí)評(píng)改

小練筆雖然篇幅不長(zhǎng)，但他們同樣希望得到肯定和幫助。學(xué)生練習(xí)寫話結(jié)束后，讓學(xué)生相互之間讀一讀、看一看:(1)片段是否圍繞一個(gè)方面來寫;(2)自己所造的句子是不是準(zhǔn)確地表達(dá)心中的意思，別人有沒有聽懂;(2)有無錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確。教師的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生寫話態(tài)度，閃光的語言，獨(dú)特的思考和感受等方面加以表?yè)P(yáng)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力，激起學(xué)生奮發(fā)向上的創(chuàng)作精神。

緊扣教材設(shè)計(jì)練筆訓(xùn)練，體現(xiàn)了“感悟、積累、運(yùn)用”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生隨文練筆，符合以“讀”為本，讀寫結(jié)合的規(guī)律。讓學(xué)生以積詞、煉句為起點(diǎn)，在片斷練習(xí)中學(xué)步，符合小學(xué)生習(xí)作練習(xí)的規(guī)律。學(xué)生隨文練筆，在潛心會(huì)文中感悟文章的選材立意、謀篇布局、細(xì)節(jié)描寫、遣詞造句的精當(dāng)，在循序漸進(jìn)中掌握一定的寫作技能，提高了學(xué)生習(xí)作能力。

作者單位:江蘇省儀征市胥浦中心小學(xué)