網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為及應(yīng)對(duì)策略探討

摘 要:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理處理信息、積極思維、分工協(xié)作、歸納總結(jié)的能力。但學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的遏制，起始階段，學(xué)習(xí)效果不夠理想，這就要求教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)時(shí)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，加強(qiáng)行為訓(xùn)練，嚴(yán)格管理，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，無論在過程、方式，還是方法上，都有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)越性，但因?qū)W生的學(xué)習(xí)成效不夠理想，不少實(shí)踐者嘗試了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，又“返璞歸真”于傳統(tǒng)教學(xué)模式了。

針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者選擇八年級(jí)，開設(shè)了四節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課。觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，同時(shí)，發(fā)放了問卷調(diào)查表，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并取得成效。

在實(shí)驗(yàn)課中，師生的活動(dòng)分別是:教師提供研制的網(wǎng)頁課件→巡視輔導(dǎo)→參與協(xié)作討論→反饋矯正。學(xué)生自主瀏覽、選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)(5分鐘)→自主學(xué)習(xí)(20分鐘)→協(xié)作討論(15分鐘)→自主測(cè)試(5分鐘)。

通過實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查，有三個(gè)問題引起了我的思考。

一、學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)，但為什么感覺學(xué)習(xí)效果一般

調(diào)查顯示，學(xué)生歡迎網(wǎng)頁教學(xué)，喜歡自主學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)中，他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上，我為他們提供了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)供他們選擇，學(xué)生心里也清楚，層次越高，內(nèi)容越多，信息量越大，難度也越大，但學(xué)生并沒有挑選最容易的層次，有49%的學(xué)生挑選了最高的層次，而且基本完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種無形的競(jìng)爭(zhēng)來自學(xué)生自己的需求與意識(shí)，因此更能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且更能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功感和幸福感。

二、學(xué)生喜歡龐大的授課信息量，但為什么不能解決實(shí)際問題

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有23.5%的學(xué)生瀏覽了全部信息，但大部分是“浮光掠影”。哪些信息對(duì)學(xué)習(xí)有直接幫助，能解釋實(shí)際問題，他們無法定奪。有13.8%的學(xué)生閱讀速度慢只瀏覽了小部分信息，只有不到1/5的學(xué)生能根據(jù)信息提交比較粗淺的答案，解決實(shí)際問題。

這表明:大多數(shù)學(xué)生的捕捉信息能力非常薄弱，更不用說對(duì)信息進(jìn)行有效的分析、判斷、整理、歸納、加工、傳遞和創(chuàng)造了。

因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息管理的訓(xùn)練，教會(huì)他們?nèi)绾伍喿x信息、篩選信息、分析信息、利用信息，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力，下面簡(jiǎn)要介紹兩種訓(xùn)練方法。

1.運(yùn)用“觀點(diǎn)→驗(yàn)證”策略，即教師提供觀點(diǎn)，由學(xué)生自主驗(yàn)證觀點(diǎn)存在的依據(jù)，從而培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、傳遞信息的能力。

2.運(yùn)用“案例→歸納”策略，即教師先針對(duì)某一問題，展示豐富的案例，然后由學(xué)生自主解讀、分析、判斷，并提取案例的有效信息，進(jìn)行歸納、綜合，從而培養(yǎng)學(xué)生判斷、綜合、創(chuàng)造信息的能力。

三、學(xué)生喜歡協(xié)作討論，但為什么不能歸納出正確的結(jié)論

調(diào)查顯示，有76.5%的學(xué)生喜歡協(xié)作討論，有21.6%的學(xué)生希望協(xié)作時(shí)間多于自主學(xué)習(xí)時(shí)間。教師預(yù)設(shè)15分鐘協(xié)作討論1~2題，時(shí)間充裕，應(yīng)該有一個(gè)精彩圓滿的討論結(jié)果。但出乎意料的是，協(xié)作討論場(chǎng)面熱烈，歡暢，最后提交出合理結(jié)論的卻很少，即使是能提交出一些結(jié)論，也多半是膚淺、片面、偏頗的，甚至是謬誤的，原因很簡(jiǎn)單:

1.部分學(xué)生由于打字速度慢，計(jì)算機(jī)操作不熟練等原因，心有余而力不足。今后在協(xié)作討論中可以加入語音討論，應(yīng)該容易解決。

2.部分學(xué)生受已有知識(shí)水平的限制，受語言表達(dá)的限制，受思維能力的限制，協(xié)作討論有困難。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中的某個(gè)難點(diǎn)，結(jié)合多媒體手段，把教師對(duì)難點(diǎn)問題的透徹分析，錄制成影像資料，提供給學(xué)生，供學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生反復(fù)觀看，自主聆聽教師的分析，直到聽懂為止。

3.受網(wǎng)絡(luò)魔力的吸引，不能全神貫注于課堂學(xué)習(xí)。他們具有較為熟練的計(jì)算機(jī)操作技能，但他們并不把這種技能用在討論問題上，他們更多的是關(guān)注協(xié)作討論帶來的個(gè)性釋放，享受合法化的私聊空間、游戲空間。這就要求我們教師，在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中，積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中去，并給予他們嚴(yán)格的管理和細(xì)致的監(jiān)督。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是一種全新的以“學(xué)”為中心的教學(xué)方式，是一種借助網(wǎng)絡(luò)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)。要想真正被廣大師生接受，必須考慮其帶來的學(xué)習(xí)效率。因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)融入傳統(tǒng)教學(xué)技法，并加強(qiáng)教師的有效組織、引導(dǎo)、監(jiān)督和管理。

作者單位:江蘇省泗洪縣教育局