花香醉人 親情感人

一、案例背景

隨著新課程改革的深入，以童為本，關注童情，實現“童本”課堂，已成為教師追求的最理想的教學境界。作為一線教師，在教學中，關注學生的生活空間和情感世界，激發和利用學生的創新思維，尊重學生獨特的個性化的理解，珍視學生獨特的情感體驗，讓流動著生命的思維火花，在情感交流、心靈對話中，分享彼此的思考、經驗和知識，升華彼此的情感、體驗與觀念，“童本”課堂就會充滿生機，充滿活力，就會高潮迭起，精彩無限。

二、案例描述

蘇教版小語第六冊《花瓣飄香》，講述一個小女孩為了生病的媽媽摘花瓣的故事，從中折射出她金子般的心靈。課文語言樸實，筆觸細膩，文姿清雅，情真意切，洋溢著濃濃的親情與愛意，富有極強的感染力。在教學中，我以“情”孕“情”、以“情”牽“情”，在“情”與“情”的共鳴中，營造了“隨風潛入夜，潤心細無聲”的教學境界，巧妙地把親情文化，植根于孩子幼小的心靈。

師:(播放月季盛開的課件。)我家門前的月季花開得真鮮艷!一天清晨，有個小女孩來摘花。請同學們自由讀第二自然段，邊讀邊思考:你讀出了什么?

生:我從“小心地摘、雙手捧著”讀出了小女孩在摘花的時候很細心。

師:你真是一個會讀書的孩子!如果讓你采一片花瓣，你會怎么做?

生:我會順手摘下一朵花，攥在手中，放在鼻子上聞一聞。

師:小女孩為什么只摘一片，而不是一朵呢?還要雙手捧著這片花瓣呢?

生1:老師，我知道。雙手捧著說明小女孩對這片花瓣很珍惜。

生2:小女孩沒有掐下整朵花，說明她舍不得，從中可以看出她很愛惜花木。

師:同學們真會動腦筋!那么，從小女孩雙手捧著花瓣飛快地跑遠了，你們又讀出了什么?

生1:小女孩要盡快地把花瓣送到媽媽的病床前。

生2:小女孩想盡快讓媽媽看到鮮艷的花瓣，聞一聞花瓣上留下的清香。

生3:小女孩真是個孝順媽媽的好孩子!

師:課文中寫小女孩把摘來的花瓣送給生病的媽媽聞一聞，說明了小女孩是個懂事、孝順媽媽的孩子，如果你是文中的小女孩，打算為媽媽做哪些事呢?

生1:我會陪伴在媽媽的病床前，和媽媽說說話、聊聊天。

生2:我會講笑話給媽媽聽，逗媽媽開心。

生3:我會給媽媽捶背、洗腳。

生4:在媽媽生病期間，我會多干家務，拖地板、做飯、洗衣。

師:愛自己的媽媽不是掛在嘴邊的空話，應該像文中的小女孩，實實在在地為媽媽做點什么，那么與小女孩相比，你覺得自己對媽媽怎么樣呢?先同位討論，然后寫下來再交流。(教師巡視指導)

生1:我平時只知道向媽媽要這要那，不給就耍賴。以后，我要學會體貼媽媽，學會感恩，幫助媽媽做事。

生2:我以前總和媽媽頂嘴、鬧別扭，不理解媽媽的辛苦和勞累，好惹媽媽生氣，以后，我要聽媽媽的話、多關心媽媽。

生3:有一次，媽媽生病了，頭暈目眩，不能起床，我放中午學回家一看，媽媽沒做飯，讓我吃方便面，我摔摔砸砸，還朝生病的媽媽發火，媽媽并沒有責罵我，而是硬撐著下床，給我做好了飯。現在想起來，我真是太不懂事了，太不體貼媽媽了，今天放學回家，我要向媽媽道歉，做一個孝順媽媽的好孩子。

三、案例反思

1.教學的藝術，是移情的藝術。教學中，我對文本進行適時的親情嫁接，把孩子們的主觀情感移入到文本中，用小女孩的一顆孝心，去撥動孩子的“親情”之弦，設身處地，將心比心，和小女孩的情感產生共鳴。在小女孩行為的感染下，孩子們頓感茅塞頓開，百感交集，體驗到內心的澄明和視野的敞亮。他們原汁原味的情感體驗，情深意切，感人肺腑，流露出對媽媽深深的愛，寄托著對媽媽的縷縷情思，包含著對媽媽的一份孝心，更拉近了與母親的情感距離，親情的種子也隨之深深地烙在孩子的心田，文本蘊涵的“孝”文化，也悄然無聲地植根于孩子們的心靈。

2.小學語文教師，如果沒有一顆童心，就不會教孩子，更教不好語文。在“童本”課堂上，教師所面對的不僅是一個個鮮活、有血有肉的生命，更是一位位富有奇思妙想、情感豐富的孩子。這就決定了課堂教學理應成為師生、生生互動合作、生成發展的過程，師生生命激情及智慧交織和綜合生成的過程。在動態生成的過程中，學生是“教學過程創生的不可缺少的重要組成部分”，是靈動的生命體。作為一名小學語文教師，要時刻保持一顆童心，“蹲”下來和學生交流對話，引導學生在精彩的互動中，不斷創造出智慧的火花，不斷把教學推向高潮。這樣，我們的語文課，才會煥發出靈氣、膽氣和大氣。

3.在“童本”課堂上，教師還要敞開人文情懷，珍視學生的靈感，尊重學生的智慧，呵護學生的思維火花，為學生精心營造心靈互動情感共舞的時空，讓學生充分表達自己的思想，品嘗成功的快樂。學生就會感到底氣十足，朝氣蓬勃，意氣風發，靈氣飛揚。我想，在以童為本的課堂上，只要我們不斷研究，不斷實踐，不斷提升，動態生成的“童本”課堂定會走向灑脫，走向睿智，充滿生機。

作者單位:江蘇省邳州市運平路小學