探索開放性地理教學 促進學生自主能力的提升

新課程地理改革的核心任務是轉變學習方式，也就是要轉變被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以培養學生創新精神和實踐能力。地理課教學要適應新形勢的發展，由封閉性走向開放性，必須從教學環境、教學內容、教學形式、教學評價等方面，將教師教學的開放性和學生學習的開放性相統一，從而實現學生學習方式的轉變，促進學生自主能力的發展。調動學生積極求知、主動探索，促進自主能力的發展。實施開放性地理教學的形式主要有:

一、從地理知識教學轉向地理道德品質學習

初中生生活范圍逐漸擴展，需要處理的各種關系日益增多。在地理課的教學中要注重他們地理道德品質等方面的養成教育，如日常生活和學習的環保行為規范的養成、社會交往中的環保行為規范和公德意識的養成、關注社會重大事件積極態度的養成，幫助學生成為負責任的公民、過有意義的生活等。教師必須創設平等、開放、安全、和諧、愉快的氛圍，逐漸讓學生在地理課堂教學和生活的體味中，生成自己的地理思想觀念、行為準則和道德品質。

二、設計和引導學生解決開放性地理問題

教師在教學中要設計和引導學生解決開放性問題，是地理課教學走向開放性的有效途徑之一。開放性問題沒有固定答案，學生可以根據自己的特長選擇解決途徑。在評價方法上，不用統一的標準對待每一個學生，重視學生在學習過程中個性的發揮。在學生解決問題中，培養學生分析問題和解決問題的能力，并且有利于幫助學生突破思維定勢，激發學生的創新精神和調動學生學習的積極性。但在學生思考和回答時，要注意引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強地理辯證思維能力，區分真善美和假丑惡，避免學生的思想、思維混亂，甚至誤入歧途。

三、利用鄉土歷史資源開展地理實踐教育活動

鄉土歷史資源是鮮活的地理教育教學素材，將教學環境、教學內容與鄉土歷史資源緊密聯系開展實踐教育活動，既有開放性，亦有很強的針對性、實效性。如隋煬陵前話隋煬，能很好地培養學生辯證思維能力，使他們學會全面的、一分為二地評價人和事，正確對待和處理學習、生活中的得失成敗、喜怒哀樂;圍繞“二七”烈士曾玉良等開展探求英雄成長的軌跡活動，豐富以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神教育，使學生始終保持昂揚向上的精神狀態;結合改革開放以來家鄉、家庭發生的巨變，引導學生珍惜偉大時代，立志勤學成才。

四、開展形式多樣的演講賽、辯論會、角色扮演等活動

對于學生缺少感性認識的地理知識、或者由于現實原因，讓學生產生困惑的結論，單靠教師的講解，不易對學生產生深刻的影響。對這些地理知識的學習，在教學中教師可根據實際情況布置好主題，給學生充分的時間查閱資料、收集事例，開展演講、辯論等活動，鼓勵學生放開思路，敞開言路，舉一反三，深化認識。對聯系實際、貼近生活的，進行角色扮演等，既激發了學生的興趣，又激活了課堂氛圍，把抽象的知識變成身邊生動的事例，提高學生應付現實問題的能力。教師也應平等地參與到活動中去，發揮潛在的影響，增強活動的實效。

五、撰寫小論文向更高層次發展

地理小論文是體現和反映研究性學習成果的重要形式，也是實現教學開放性的重要方式，它既是對前一階段學習過程、成就的總結，又是下一階段進行研究性學習的起點和基礎。學生撰寫地理小論文是一項綜合素質訓練，作為研究性學習的地理小論文，具有一定的學術性的要求和特點。教師要指導學生以實事求是，求真務實，敢于創新的態度對待小論文的寫作。學生對自己所搜集的各種信息，對在社會調查和社會實踐中所獲得的各種材料、結論要按照去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里的原則進行鑒別、取舍，然后按其內在邏輯整合成文。地理小論文寫成后要組織交流、評比，并且鼓勵學生投稿，爭取發表，使學生在成功的喜悅中增強研究、寫作的興趣，促進自主能力向更高層次發展。

上述方法，不是彼此孤立的，在探索地理課教學的開放性過程中，教師可指導學生根據教學內容及其性質特點，靈活選用，綜合運用，要導其所思，引其所做，揚其所長，促其所成，生動活潑地開展開放性的地理教學研究活動，在教學實踐中不斷更新觀念，勇于探索，敢于創新，更好地促進學生自主能力的發展與提升。

作者單位:江蘇省揚州市邗江區槐泗學校