花兒為什么這樣紅

摘 要:思品新課程標準強化了對學生體驗教學的要求，本文主要從課堂教學中實施體驗的有效情境創設方面進行闡述。重點從設置活動，問題、事例、漫畫、抓住課堂契機方面創設情境，引發學生體驗，從而達到思品教學的目的。

關鍵詞:活動 問題 事例 漫畫 課堂契機

新課程標準要求教師及時轉變教學觀念，采用多種方式，積極創設供學生去感悟和體驗的學習情境，引導學生主動參與，進行自我體驗，使學生在親自的參與“體驗”中獲得知識、得到感悟、提升素質與能力。我認為有效情境的創設可從以下幾方面入手:

一、設置活動，創設情境

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”如人教版七年級教材(以下均為人教版)“學習新天地”這一知識點時，如果照本宣科，學生往往不以為然。如果在在教學時，先把學生分成小組進行比賽，讓各組同學用筷子夾豆子，然后，讓各組分析成功和失敗的原因，最后請成績最好的小組介紹自己的方法和經驗，這樣，同學們在活動體驗中得出“掌握正確方法的重要性”，進而讓學生展開討論:學習方法是多種多樣的，只有適合于自己的方法，才是最好的方法。

二、質疑問題，創設情境

蘇霍姆林斯基認為:“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此，教學中教師必須善于根據學生的知識水平、心理特點和社會上的熱點，設計一些富于挑戰性的問題，激發學生積極思維，使學生不自覺地進入“情境”。例如講述九年級教材中“社會發展是經濟、政治、文化、社會全面進步時”，部分學生認識不足。可設計這樣一個問題，“某市為發展經濟，引進一些產值較高但污染嚴重的工廠，工廠位于居民區附近，整日濃煙滾滾，這是不是我們追求的社會發展的全面進步呢?”問題的提出，猶如一石激起千層浪，學生議論紛紛，課堂氣氛頓時活躍起來。討論中，學生得出經濟發展與環境保護之間的關系。面對人口、資源、環境方面的國情，在社會主義現代化建設中必須實施可持續發展戰略，促進人與自然的協調，推動整個社會走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，推動生態文明建設。教師結合十七大報告向學生總結社會主義社會現代化建設應該是包括經濟建設、政治建設、文化建設和社會建設在內的全面建設。這樣的問題設置，可迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣，引導學生主動思考、探究，既完成了教學目標，又提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、討論“熱點”，創設情境

教學中根據教學內容恰當地穿插一些近年來發生在我們身邊的有重大影響的事例，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，加深學生對課本內容的理解，可以提高學生的思想覺悟。八年級“消費者應有維權意識”這個知識點是難點也是重點，我們教育學生要有維權意識。為此，我利用了發生在我市的真實情境:

真實情境:我市一小學生李某在校門口買了一袋1塊錢的八寶粥，吃了一口發現里面有蒼蠅。我讓學生們以“1塊錢值不值得打官司”為題進行分組討論，列舉事例，闡明理由，然后歸納出一部分人不愿打官司的原因:怕麻煩;沒有時間精力;法律意識還比較淡薄;法律條文不太了解;打官司的費用高于1塊錢等。我做了總結，正是由于這些原因，使得造假者利用消費者“怕麻煩”的心理，不斷造假，因此，只有消費者自己先樹立起維權意識，才能營造出放心的消費環境，才能讓制假者自己住手。

連續設問:李某是幸運的，而其他七名學生因吃過那種八寶粥后立即出現眩暈、嘔吐現象，馬上被送往市人民醫院救治。設問一:這些有毒食品損害了七名學生的什么權利?(生命健康權、知情權和公平交易權等)。設問二:這七名學生在小店里買到有毒食品但沒有索要發票，小店老板又不承認，該怎么辦?我們應如何來幫助他們解決問題。學生們不僅說出了課本上的幾條維權途徑，還說出了消費者在消費時的注意事項，提供了市消協、法院的地址、電話等。通過這件事的分析，不僅鞏固了課本上的知識，拓寬了學生的知識面，增強了自我保護的意識，培養了學生多角度思考問題，最重要的是達到了知識服務生活的目的。

思想品德來源于生活，最終的目的回到生活。因此，教師要設法多為學生提供一些實踐機會，讓學生的所學能夠在生活中得到運用。

四、巧用漫畫，創設情境

政治教材內容抽象、枯燥，恰當地利用漫畫，可以化抽象為直觀，變枯燥為生動，激發學生學習興趣，培養其觀察力與思維能力。如講解我國面臨嚴峻的資源環境時，可選用漫畫“師父，你不認識我了”，漫畫描述的是唐僧師徒去西天取經途中，白龍馬在一個污染特別嚴重的大河里洗澡出來后，全身烏黑，面目全非，師徒四人都不敢認它，白龍馬趴在唐僧面前著急地說道“師父，你不認識我了，我是小白龍呀”。學生聽后哈哈大笑，笑后又會有深深的感觸。

五、抓住契機，創設情境

課堂中有時會出現一些偶發因素，教師適時抓住課堂契機，積極創設教學情境，有時會產生意想不到的教學效果。如學習七年級《珍愛生命》一課時，突然一只小鳥不知什么原因“光顧”了課堂，它被嚇得到處亂飛。課堂立刻沸騰了，有一名調皮的男生已經將這只小鳥抓住。教師及時穩住課堂，并征求學生意見怎么處理。學生們議論紛紛，各抒己見。一名男生說小鳥也是生命，我們要尊重生命。另一女生說每種生命都有其存在的意義和價值，各種生命息息相關，需要相互尊重，相互關愛。如果隨意踐踏生命，就是破壞生態環境，最終受傷害的還是人類自己。教師抓住這一契機向學生講解在澳網上一只小鳥被網球擊中致死，而選手馬上停止比賽雙膝跪地，為其祈禱的故事，并及時講解本課的知識點。學生被感動了，不僅牢固掌握了知識，還受到一次生命的教育。小鳥被放飛了，這是生命與生命的對話。

情境創設貫穿思想品德課教學過程的始終，不再是教師唱獨角戲，而是師生之間、生生之間的和諧互動。這樣，“境”與“情”的結合，“境”與“理”的統一，使學生真正因體驗而曉理，因感受而動情。讓學生在情境體驗中，學得更好、發展得更快。

參考文獻:

中華人民共和國教育部.《思想品德課程標準》.北京師范大學出版社.

作者單位:江蘇省新沂市港頭中學