讓學生在生活中體驗學習技能

小學數學中的許多知識和技能在現實生活中都能找到原型。《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》在課程實施建議中明確指出:“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發起對學數學的興趣以及學好數學的愿望。”因此，在教學中，教師倘若能從學生熟悉的生活情境入手，為學生設計生動有趣、喜聞樂見的可操作的學習內容，既可打開數學與生活的屏障，讓學生感受到數學的魅力，使學生享受到數學學習的樂趣，又可增強學生的學習效果，發展學生的數學技能。

一、把課堂搬到教室外面去

數學知識源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，這對于以具體形象為主、生活經驗匱乏的小學生來說，難以達到透徹的理解。教師要善于把抽象的數學知識還原成學生看得見、摸得到、聽得到的生活情境，讓學生走進生活，感受生活，在生活體驗中理解概念，使知識、技能同步發展，相得益彰。

在教學“米、千克的認識”時，我先讓學生利用手中的米尺，量一量跳繩、旗桿、課桌椅等，稱一稱他們自己帶來的輕便的物品，如鹽、味精、蘋果等，然后總結。我講得唇焦舌燥，學生忙得不亦樂乎。可是在練習的時候，還有很多學生無法下手。

由此，我想到了，能在教室里讓學生動手操作的事實在是太少了，很多生活中的物品無法在課堂上讓學生親自去感受。對于米、千克的認識，學生得到的感性認識實在是太少了。第二節課時，我就讓學生們用自己的小皮尺去量學校里的任何東西，大家都興致勃勃地忙開了，有的去量講臺、課桌、黑板的長和寬，有的走出教室去量花壇，還有的小朋友去量籃球場。下課回到家后，學生還在家里繼續量。另外，為了加深學生對一千克的感性認識，我布置了一項課外作業，要求學生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜，切實感受物體的重量。

二、在生活體驗中，培養觀察能力

引導學生有目的、有意識地觀察生活中的數學問題，既有利于學生收集信息，又有利于學生觀察能力的培養。

如教學“圓柱和球”后，我讓學生來個收集圖形的大行動，找出生活是圓柱形和球形的物體，再比較各種物體的異同點。這樣教學的好處是，迫使學生用書上所學的關于“圓柱和球”的知識，聯系生活中熟悉的事物感知，進行有選擇地、有目的地收集，不僅使學生更好地掌握和了解了圓柱和球的知識，同時也很好地培養了學生的觀察能力。

三、在生活體驗中，培養表達能力

生活中有許多關于數學的知識，讓學生將生活中捕捉到的信息說出來，不僅能培養學生的口頭表達能力，還能幫助學生更好地了解生活。

如教學“元、角、分”時，我讓學生在課前去收集關于人民幣的知識。在課堂上，大家討論、交流、匯報了收集的信息，了解了人民幣的種類繁多:有紙幣，有硬幣，有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元等不同面值;以及人民幣的廣泛用途等。

總之，數學教學應時時關注熟悉的生活素材，不斷地溝通數學與生活的聯系，使數學與生活緊緊相連，讓學生在生活體驗中，培養數學技能，從而促進學生的全面發展。

作者單位:江都市郭村中心小學