充分發揮“期望效應”在數學中的作用

學生不是“植物”，教師也非“園丁”;孩子的心像一塊奇妙的土地，播下期望的種子，就會獲得行為的收獲;播下行為的種子，就會獲得命運的收獲。要讓學生獲得“豐收”，教師灑下的是“期望”種子，即發揮“期望效應”，何為“期望效應”?

1968年，美國心理學家羅森塔爾和雅各布森對小學生作了一次所謂的潛力測驗，實際上是一般的智力測驗。然后隨機在各班抽取少數學生，故意對老師說，他們是最有發展潛力的學生。要求老師注意觀察，但不要告訴學生本人。八個月后發現，這些學生的發展比其他學生好。這就是著名的羅森塔爾效應。

產生羅森塔爾效應的關鍵在于:教師在與這些學生的接觸過程中，對這些學生愛的情感雖然沒有直接訴說，但老師的笑貌、眼神、語調、接觸的方式和態度等，已將自己暗含的期待，微妙地傳遞給學生。學生從教師身上得到的都是積極的情緒體驗，久而久之，學生的心理行為就得到了良好的發展。這就說明，學生的健康發展與教師的期望有密切關系，教師對學生真摯的愛和期望可產生巨大的情緒感召力和推動力，所以，羅森塔爾效應也稱期望效應。

為了更好地發揮“羅森塔爾效應”在數學教學中的激勵作用，我認為具體運用這個效應時，應該做到以下幾點:

一、期望應灑向全體學生

一個優等生固然惹人愛，而后進生則更需要愛和期望。后進生學習成績差，自我控制能力差，又常常惹是生非，因而就易觸發老師之怒，招來教師的斥責，久而久之，他就會形成心理慣性:反正老師嫌我，索性“破罐子破摔”了。所以教師對他們的后進表現，先作理性分析，同時又有感情投入，積極主動地幫助他們尋找克服弱點的方法，并有對其改正缺點的信任與期望，那么就會收到預期的轉化效果。

對于那些有品行障礙的學生，“信任”往往是矯治障礙的良方。馬卡連柯說“教育就是信任”。老師在態度上表現出來的信任感，是激發學生上進的巨大精神力量，有助于使他們自覺地克服缺點和進行自我教育。而在教育實踐中，我們都不難看到，有些教師總是重視成績好和品行好的學生，忽略特殊生，對特殊生有一種不信任的眼光，挫傷他們僅有的一點自信心，這樣不利于學生的心理健康發展。如果教師在數學考試前幾天，對他說:“像你這種態度，這次數學你肯定考不好的”，教師這種不良的期望，會使這個學生產生自卑感，認為自己很笨，數學肯定考不好，還是不要學算了，從此該生的數學成績越來越差。因此教師應避免對學生形成消極期望和用忽略、否定、拒絕、不公正、貶低等方式對待后進生、特殊生。

二、期望應符合客觀事實

每一個教師當然都期望自己的學生個個出類拔萃，然而事實上是不可能的，因為不同的學生有不同智力水平，個性特點也不相同，學生之間難免存在差異。每屆學生接班前，我對全班學生就已經作了詳細的調查，對學生的狀態和個性有了充分的了解和思想準備，恰當給學生的期望值定位。對學生的期望值不宜較高，也不宜過低，對學生的期望必須符合客觀，具體有別。對處于不同層次的學生均產生適合其自身特點的積極期望，找出其能力的最近發展區域，制定相應的期望目標，我們常說要讓學生“跳一跳摘到桃子”，合理的期望目標是這樣一個讓學生跳一跳就可以摘到“桃子”的目標，脫離學生實際，會使他們喪失信心，這就要求我們根據學生的不同情況因材施教。

為了做到這一點，我在平時的講課中注意，不同層次學生的需求不同，常提出一些討論題，滿足成績較好學生的求知欲，在完成作業時，可以選做一些難題，成績較差的也可以不做。實踐證明:面對有差異的學生，實施有差異的教學，能促進有差異的發展，使每個學生根據自己的狀況以都能前進一步而滿足，消除了傳統的“一刀切”，這也是提高教育質量的一個具體措施。

三、期望要與指導幫助相結合

教師對學生的期望能否變成現實，其中教師的指導與幫助很重要。如在后進生的轉化過程中，教師要熟悉學生，了解他們的心態和性格，及形成“后進生”的原因。在這種基礎上教師還要成為他們的朋友，經常與他們談心，要善于引導，幫助他們建立符合實際的學習目標，使他們的情感、意志、行為受到目標的調控。要積極開展豐富多彩的適合他們心理特點的活動，如社會調查、興趣小組活動等，使他們在活動中受啟發、受教育。

心理學告訴我們，教育過程中易產生“暈輪效應”。對優等生的期望要掌握好“度”，所以，對于一些高學業的學生，同樣需要老師不斷的指導和幫助，經常告誡他們:你們的學習不能滿足現有的水平，學習應該適應今后的社會競爭打下扎實的基礎，為彌補我國的數學尖端“空白”而努力。無疑教師的期望給予學生明確的目標，促進他們產生學習動力。

四、期望應持久穩定

冰凍三尺，非一日之寒。學生的進步，成績的取得不可能一朝一夕，不良品德也不是一時一刻形成的。他們在前進的道路上，可能會出現這樣那樣的曲折，所以教師對學生的期望切不能忽冷忽熱，一暴十寒，而應該持久穩定，尤其對后進生，更要持之以恒。

品德矯正的心理研究表明，不良的品德行為的矯正，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段，一些意志薄弱、自控力差的學生，在轉化過程中遇到來自內部或外部的困難時，控制不了感情沖動，故態萌發，出現反復，是一種正常現象。因此在教學工作中要“反復抓、抓反復”。

例如三(4)班有一位學生叫景建華，頭腦挺聰明，但由于父母離異，造成該生性格內向，有破罐子破摔的感覺。可想而知，他各科學習成績都很差。進入初三后，開始數學測試成績只有六十幾分，面對這種情況，我深知該生問題的嚴重性，他還會影響其他一些學生。我多次找他談心，與他結成幫對，并經常利用課余時間幫他補習，鼓勵他突破七十分。分數雖不高，但對他而言已經做出了很大的努力，他懷著老師對他的期望，認真學習，取得了進步，我及時給他鼓勵，通過近半學期的奮斗，現在每次單元測試，數學成績竟然在九十分以上，他自己感到很高興，表現也好多了，還帶動了其他學生一起進步。

格拉澤提出一種“沒有失敗的教育”思想。在這一思想作用下，教師應幫助學生發展一種觀念，產生一種期望:他們可以在學校里取得成功。而學生也會在這種成功的信念和期望下把事件做得更好，不斷向前發展。

作者單位:江蘇省金壇市第五中學