高中英語聽力教學現狀的分析及對策

摘 要:高中英語聽力材料中涉及的知識面廣，對考生的能力要求也是多方面的，但由于聽力內容具有不可重復性和即時性，考生必須聽音、思考、理解和作答同步進行，因此很多考生對聽力考試抱有畏懼心理。此外，英語聽力教學也存在教學計劃、時間安排及聽力材料挑選的不合理;學生的語音、語法、詞匯以及文化知識不足對英語聽力造成不小的負面影響等現象。 據此，我從聽前對教學計劃、聽力時間及聽力材料合理籌劃，學生聽力習慣的培養，語音、語言基礎知識及文化背景知識的儲備;聽的過程中對聽力技巧及策略的滲透及落實;聽后對聽力實效的鞏固和延伸等方面進行提高英語聽力教學的嘗試。

關鍵詞:高中英語 聽力教學 現狀分析 實施策略

高中英語聽力材料中涉及的知識面廣，對考生的能力要求也是多方面的，有聽辨能力、交際英語運用能力、語篇理解能力等，其中語篇理解能力又包括理解主旨要義，獲取事實性的具體信息，推斷談話背景，談話者之間的關系，理解談話者的意圖、觀點或態度等。由于聽力內容隨錄音的播放而進行，具有不可重復性和即時性，錄音播放結束后無法再現信息，考生必須聽音、思考、理解和作答同步進行，很多學生總害怕聽力考試，考試時常顯得緊張煩躁，心緒不寧，造成無謂的丟分。因此，研究聽力教學現狀并采取更為有效的英語聽力教學嘗試迫在眉睫。

一、英語聽力教學現狀的分析

1.教師在聽力教學計劃及時間安排上不合理

在聽力教學中，一些老師對不同階段學生應達到的訓練目標缺乏科學、合理、系統的安排。聽力材料太難或者過易，聽力時間過分集中或者過于分散，影響了學生的聽的欲望和積極性。英語科教學課時緊，有些老師要么集中訓練時間過于集中，每周一大節，聽力訓練時間一長，學生就容易疲勞、注意力分散，進而失去興趣;要么把聽力課的時間隨意縮減或擠占，沒有形成定期的有規律的聽力訓練，聽力效果差。

2.聽力材料的選用不合理

在選擇聽力材料時，要針對不同階段學生的學習內容進行篩選，使不同階段的訓練內容既有連貫性、階梯性，又有針對性、實效性。但是，老師們常常一味地因循教材中現有的內容，照搬照抄，沒能充分發揮主觀能動性，從實際的生情和學情出發，進行合理地刪減、補充及替換，使材料更能滿足學生的實際需求。長此以往，學生對聽力教學興趣索然，聽力教學效果差強人意。

3.聽力技巧及策略的點撥和滲透不到位

多聽多練是英語聽力提高的前提，是增強語感、提高聽力之本，但正確的聽力技巧及策略的點撥和滲透更能達到事半功倍之效。然而，為了省時省事，部分老師的英語聽力教學模式單一，以模擬訓練代替聽力教學:呈現題目—聽錄音—核對答案;以閱讀聽力文字材料代替聽力教學，結果造成學生的聽力模式僵化，嚴重遏制了聽力水平的發揮和提升。有些學生在進行聽力訓練時，不是有效地篩選聽取有用的信息，而是專注于聽懂每一個單詞。一旦有個別單詞沒聽懂，就停下來琢磨半天。由于錄音材料瞬息即逝，無回聽的機會或自由思考的余地，學生就急躁焦慮，頭腦一片空白，并產生連鎖反應:畏難、恐懼、急躁—思想分散—自責、抱怨—導致聽力失敗。

4.學生語音基礎不扎實，詞匯量小和語法知識不足

英語是一種語言，語言首先是有聲的，最基本的載體是語音語調。如果學生語音知識不充足，發音和辨音能力就會很差，對一些容易混淆的發音不能做出清楚的判斷，影響聽力理解的準確性。如學生詞匯量狹小，語法知識欠缺，則容易對聽力材料中較難的詞匯及句式結構理解偏差或曲解，與語料的本意相差甚遠。

5.學生未能充分了解中西文化差異

語言是文化的載體，特定的文化產生各具特色的語言背景。英語聽力的話題十分廣泛，如問路、購物、旅游、約會等，涉及到英美日常生活的方方面面。由于文化背景不同， 學生如缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、風土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產生一定的障礙，無形中增加了聽力的難度。

二、提升高中英語聽力教學的對策

1.聽前

(1)聽力教學計劃、聽力時間及聽力材料合理籌劃。學生聽力技能的形成是一個循序漸進、潛移默化的過程。聽力訓練應持之以恒，并堅持“短而勤”的原則。因此，我們堅持每周一節聽力課，每次聽力時長控制在25~30分鐘，剩下的15~20分鐘以復述、問答、free Talk、discussion等形式對所聽材料內化和延伸。輔以星期二、四晚自修前25分鐘的聽力訓練。如有可能，要求學生每天要有一定時間量的練習，比如每天練習聽10~15分鐘，讓耳朵時常處于英語環境之中。

在整體把握與“以學定教”的教學思路的指導下，我們力求創造性地使用教材，活化教材。如對于學生來說過難的活動和練習，刪去、替換或降低難度。某些聽力篇章太難或太長，我們就用新概念英語第二冊短文、李陽的瘋狂英語、電影片段、英文歌曲、卡通視頻來替代;節選一部分進行聽力訓練，或把聽力原文打出來，挖空一些關鍵詞或短語，讓學生來填充，使聽力課堂教學趣味化，以免使學生產生畏難心理，因噎廢食，欲速則不達。

(2)培養學生良好的聽力習慣。良好的聽力習慣有利于減輕學生聽力的負擔，提高學生的聽力效果。我特別強調學生做好聽前的“暖身”:先播放1~2分鐘的柔和的輕音樂，調動學生的耳朵及聽的欲望，再用中文讀出各聽力材料的題目要求，讓學生在熟悉的母語的調動下快速集中注意力，進入聽力狀態，最后才開始聽力的教學和訓練。通過這一以趣激欲，駕熟就生的循序漸進的預熱，學生就能以放松的心情開始聽力的愉悅之旅。

要求學生利用聽錄音前的時間，廣撒網，精捕撈，存同求異，迅速地篩選題干與選項所提供的隱性的有效信息，選項與選項直接可能存在的關系，大膽預測短文或對話可能涉及到的內容，這樣聽錄音材料時就有的放矢，有所側重，提高答題的準確率。

(3)加強學生語言基礎知識及文化背景知識的儲備。良好的辨音能力是聽力能力提高的基礎。針對學生語音基礎薄弱，在初高中銜接教學中，我們集中進行音素練習、辨音練習，梳理了有關連讀、失去爆破、單詞及語句重音等語音基本知識，并留出充足的時間讓學生跟讀和操練。學生有了很好的語音知識，減少speakers與listeners的語音方面的差距，能更好地區分發音技巧方面的變化，準確辨析易混淆的音素及詞匯，理解不同語調所表達的不同的情感與意義。

在聽力中，學生必定會遇到一些有難度的詞匯、短語及句式。為了打好聽的基礎，我們引導學生在學習中從點滴做起，大綱詞匯要過關，英美日常用語要不斷積累，對與不同話題相關的詞匯及表達進行系統的歸整，并不斷地補充和擴展，盡可能地把話題語境熟悉化。

語言是文化的載體，學生如能對英語國家的文化背景、歷史知識、風土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識有所了解，會對聽力理解大有裨益。因此在平時的教學中，我們重視教材中Culture Corner和閱讀材料中有關東西方文化背景、風土人情、社交禮儀等方面的介紹，并時常閱讀英文報紙雜志(如21st Century)，不斷從中搜集這方面的內容，及時補充到課堂教學中去，設置真實的語境，讓學生以Dialogue，Short play Bulletin Board或找茬等豐富多彩的形式隨時進行訓練，讓學生更多了解英語國家背景知識，擴大知識面，認真梳理并熟悉在特定情景中的語言交際的場合及功能。

2.聽的過程——聽力技巧及策略的滲透和落實

(1)聽的時候要全神貫注，合理分配注意力，整合題目及選項中已有的信息點，聽好每段材料情景信息集中的首句和首段，抓住關鍵詞。文章的首句和開首段，往往是對短文內容的概括，而重復提到的詞語、與題干或選項相關或相近的詞語、反問的內容等都將幫助我們更加準確地理解聽力材料，提升聽力的水平。

(2)注意捕捉文中所涉及的5W1H——人物(who)、事件(what)、時間(when)、地點(where)、原因(why)、方式(how)等，不要強迫自己聽清每一個詞，要把重點放在聽關鍵詞實詞上，一邊聽一邊把要點及回答問題的關鍵詞記下來。應加強訓練學生選擇性地聽取有用信息，以規避撿了芝麻丟了西瓜，坐聽關鍵點成為漏網之魚的損失。

(3)聽的同時要搶記。對人名、地名、數字，如在題目或題干已出現，則可按呈現的順序直接用數字排序，對號入座，否則可用縮寫式簡要的補充記錄，防止一聽而過。聽中對自己有把握的應快速作答，對無把握的題目也要在所聽信息的基礎上排除錯誤選項，進行優化處理。不會作答的，應暫時放棄，把注意力切換到新的題目和內容。聽完每段對話或獨白后，應迅速整理和回憶所聽內容，耐心檢查、核對，并在最短的時間選出答案。對于個別被遺落的信息，也要充分調動已有的常識與經驗大膽進行判斷，決不可輕易留白。

3.聽后——對聽力訓練的鞏固和延伸

(1)在每周一節聽力課上，我們把聽力時間控制在25~30分鐘，用剩下的15~20分鐘給學生提供語言實踐的機會，以跟讀、聽寫(選取聽力材料中信息量大的句子或段落)、復述、free talk(以所聽材料為話題)等形式，對聽力訓練進行即時鞏固，幫助學生對所聽的話題從語音、詞匯、常用句式及語料等方面內化。

(2)充分利用學校所開設的選修課，讓學生觀看他們感興趣的全英且無字幕電影、英文卡通片或Family Album USA。在觀看前，老師應把一部影片分成幾個課時，對片中的內容及一些場景進行難易適中的活動設計，要求學生帶著任務去觀賞，去完成活動任務。英文影片為學生創設了真實有趣的聽力情境，既降低了聽力的難度，又把枯燥的聽力演繹得趣味盎然，大大激發了學生對聽力的興趣。

(3)依托課外活動，延伸聽力訓練。鼓勵學生踴躍參加英語演講社團、英語角，聽說結合，以聽帶說，以說促聽，學以致用，活學活用。

總之，聽力水平的提高是一個復雜的過程、影響聽力理解的因素很多，要想提高聽力理解的能力也絕非一朝一夕之功。在教學過程中，老師應以學定教，幫助學生克服聽力中的種種難題，還應多鉆研適合自己學生的方法，努力尋求一條扎實有效的教學路子，使學生的英語聽力理解水平更上一層樓。

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作者單位:福建晉江季延中學