化學課堂有效性的探討

初中化學是化學教育的啟蒙，注重化學知識的事實性呈現，大部分初中學生學習的基本方法是以模仿為主，習慣于依賴教師的引導，而高中化學對學生素質提出了新的要求，對學生的思維能力、理解能力、動手能力都帶來了新的挑戰，步入高中的學生感到學起來有些難度。必須依靠教師在平時的教學實踐中，充分調動起學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學的有效性。

一、疑惑中顯精神，抓住學生的疑惑點，把握課堂的動態生成

亞里士多德說過:“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維。”我在教學實踐 中會到抓住課堂即時生成的資源，在學生疑惑的節點處，認知的興奮處，意見的分歧處，思維的創新處，開展探究活動，極大地促進了學生學習的主動性，使課堂充滿活力。在人教版《化學能與電能》這一節中，我將學生帶到實驗室上課。每個實驗桌上擺著一套銅鋅原電池和一個備用鋅片。在用鋅片和銅片做原電池實驗時，理論上應該是銅片有大量氣泡，鋅片上沒有。但學生很快發現問題:為什么在實驗中在鋅片的表面上也有大量的氣泡產生?(銅片上也有大量氣泡)這是個有價值的問題，引起了學生濃厚的興趣，好幾組學生開始互相交流意見和爭論，在學生一片迷惑不解的眼光中，我讓學生安靜下來，對大家說:請同學們觀察一下老師這個電池有什么現象?學生驚奇地發現老師這個鋅片上沒有氣泡!這時我建議學生拆下儀器上的鋅片，用旁邊備用的鋅片再做這個實驗，結果現象和老師的一樣!此時學生已經猜測到這和所用的鋅片不同有關系，一個學生突然問到:“不會是鋅片的純度不同吧?”我及時鼓勵了這名學生，并且給大家提示，學生此時才明白原來一開始所用的鋅不純，鋅中的雜質會與鋅及電解液形成原電池，從而使鋅的表面也有大量氣泡。

二、重視實驗

實驗能夠點燃學生思考的火花，實驗對化學的重要性怎么強調都不過分。在學生學習“鈉的氧化物”時，我先演示了向裹有Na2O2的棉花上滴加水，即“滴水生火”的實驗。學生看了之后很新奇，這時我趁機提出:能不能“吹氣生火”呢?這時臺下的學生爭先恐后地要求來臺上做實驗，于是請來兩位志愿者，用玻璃管向裹有Na2O2的棉花上分別吹氣，臺上小心翼翼，臺下屏住呼吸，整個課堂融為一體。當“吹氣生火”突然爆發時，課堂在學生感嘆、驚訝的情緒中達到高潮。這時我不失時機的提出問題:“滴水生火”和“吹氣生火”的原因是什么?結合反應方程式及燃燒條件分析一下，從而借實驗有效推動課堂進行。

三、重視教材中具有探究價值的知識點的挖掘，并注意幫助學生形成系統的知識體系

我個人認為，作為一名教師，首先對教材的把握要深刻，這種深刻不僅僅體現在對教材的熟悉程度上，如何將教材中的重要知識點設計成一個小的探究過程，讓學生對教師設計的問題有興趣，激起討論和合作的熱情，并在這種探究的過程中體會到成功的喜悅和滿足感，這是我不斷追求的境界和目標。

四、可以把一些難度稍大的問題分組討論，在討論的過程中發現、歸納，加深對知識的理解，有利于學生創造性思維的形成

在化學學習中，學生之間的合作與交流，可以使他們相互了解彼此的見解，看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察，對知識形成更加豐富的理解。合作與交流還可以將學習困難分布在各個學習者身上，學習者群體的思維和智慧可以通過集思廣益被整個群體所共享，從而使學生完成他們個人難以完成的復雜任務，并且學生可以通過這種激烈的討論鍛煉自己的靈活性和敏感性，在問題的解決中獲得成就感，提高自信心。教師也可以參與進去，通過聆聽學生的發言和提出的問題，及時了解學生的思維動態。同時也不斷調整自己的思維方向，這種相互碰撞，相互啟發，相互引導，最終達到和諧共振。我在聽了學校一位教師的公開課時，就深深的體會到這一點。

課堂實錄:羥基對苯環的影響:探究苯酚與溴的反應

[教師演示]在濃溴水中滴加苯酚稀溶液并不斷振蕩，有白色沉淀生成。

[設疑]在有機反應中，溴水經常是作為加成反應的試劑，你能確定該反應是取代反應還是加成反應嗎?能不能設計探究方案證明你的推測。

學生通過熱烈的分組討論，設計的方案如下:

(1)測定反應前后溶液的導電性變化。

(2)用pH試紙測定反應前后溶液的pH(測定反應液、苯酚、溴水的pH)。用pH試紙分別測定苯酚、濃溴水、反應后溶液的pH值并作比較。

最后得出結論:苯酚能與溴水發生取代反應。

應該說，學生通過探究溴水反應前后溶液的pH的改變來推斷究竟發生的是取代還是加成很有創造性。教師在及時表揚鼓勵學生的討論結果時，提了一點改進意見:由于溴水中的次溴酸的強氧化性可能對pH試紙有漂白性，所以可用pH計代替pH試紙做對比試驗。

看過《明朝那些事兒》之后，我一直在思考一個問題:原本很枯燥的歷史經過當年明月的解說變得很精彩，原來歷史可以寫得很好看。那么，在很多人眼里異常枯燥無趣的化學，可不可以變得很有趣呢?在今后的教學實踐中，這將是我不斷努力的方向。

作者單位:山東省聊城市第三中學