小學作文教學“八股”現象及改進策略

近日偶然讀起毛澤東同志的《反對黨八股》一文，想起現在的小學習作教學，不僅出了一身冷汗。我們現在的小學作文教學何嘗不是深陷“八股”泥潭而不可自拔呢?更讓人后怕的是有很多老師因嘗到些許“甜頭”而洋洋自得。其影響已到了非得拎出來“示眾”的時刻了。

一、睹其狀

我們走進校園，深入作文課堂，就能看到“八股”種種拙劣表現。

1 怪狀之一：套框框

突出表現為教師在作文教學中，根據不同的文體設計出固定格式，學生習作時采用填空式。

2 怪狀之二：湊字數

就是學生在作文時，規定學生作文必須達到相應的字數。有些老師甚至叮囑學生務必把格子寫滿，讓改卷老師心生憐憫，“充分考慮”閱卷老師閱卷中時間的倉促性。

3 怪狀之三：背作文 就是教師“精選”佳作讓學生背誦。以備“戰時”使用。一但“戰場”上出現相似文體，學生就會下筆如流水。一氣呵成。

4 怪狀之四：找規律 就是教師“善于”從歷年的試卷內容中總結“經驗”。從而選定今年的作文內容，然后大運動量訓練。

5 怪狀之五：強迎合

就是“認真”揣摩改卷老師的心理，在內容上與時事強行掛勾，追求時代性。在形式上，講究“風頭——豬肚——豹尾”。

6 怪狀之六：空點評

由于內心浮躁，教師對學生習作的批改往往也流于形式。批語都是一些讓學生不愿看的內容，都是把諸如“語言流暢”、“層次清楚”、“感情真摯”、“書寫工整”、“事例典型”等詞語重新排列組合。學生看膩了這些詞語，每拿到老師批后的作文只看等第就了事了。

7 怪狀之七：定思維

學生每學期都面臨著多次的考試，現在規范辦學要好很多，但考試是不可能根除的。每次閱卷時，教師都搶著改習作，為什么?輕松!看一下書寫是否整潔，看一下開頭是否有點新意，結尾是否有點深意。幾秒就可掃視完畢，紅筆一揮，分數就定好。可謂簡單至極。

8 怪狀之八：無真情

現在學生由于缺乏生活閱歷，沒有養成觀察、練筆的習慣，而且感情處于荒漠中。提起筆來，無話可說，一些假事例，說空話現象充斥其中，每每作無病呻吟狀。此類文章目不忍睹。

二、究其源

應試教育是孕育此怪胎的溫床。直接導致教師的教學心理、教風。學生的學風呈現出病態表現。

1 投機取巧的教學心理

應試教育把這種病態的作文教學方式推上極致。教師如此，學生如此。筆者曾聽過一位縣級能手作文教學經驗介紹，他把近十年來縣小升初考試的作文題目分門別類梳理成所謂“規律”，然后教給學生哪類題目準備哪些材料，怎樣開頭，如何結尾，逐一訓練后讓學生熟背熟記，以應考試。并言之鑿鑿：作文命題具有循環式的規律性，只要按此要求去做就能以不變應萬變，無往而不勝。如此高論，作文教學不誤入歧途。豈不成了咄咄怪事?

2 “惰性”的教風學風

據筆者調查，近幾年“教作文不作文”的現象已成風氣。教師把題目及要求向黑板上一寫，萬事大吉。學生應對有術，學生只是照書算命，寫得如何，就是另一回事了。學生呢，要說作難也不難，不抄就編。三下五除二就好，個個成為下筆千言的“奇才”。

3 迎合閱卷的歪道文風

曾聽過許多寫作教學高手的觀摩課，他們都有一個共同特點，就是要求學生一定要在“戰時”的幾十分鐘內寫出讓閱卷人喜聞樂見的文章，也就是要搞“迎合”。比如，能歌頌的就不要去揭露(避免惹事生非)，能歌頌教師的就不要去歌頌別人(因為閱卷人一定是教師)。

三、糾其行

1 教師寫好下水文

古人云：“以己昏昏，焉能使人昭昭。”教作文，必須自己會作文；要學生寫。必須自己會寫、先寫。這樣做一是讓學生信服。二是讓學生有所遵循。榜樣的力量是無窮的，長于寫作的老師必然會帶出一茬茬長于寫作的弟子。當然。當好寫作的領頭雁，并不是要求教師以“寫”代教。恰恰相反。教師最先通過“深入虎穴”獲得“虎子”，從而在具體的感受寫作的甘苦中去把握寫作課教與學的決竅，尋找教與學的捷徑，使作文教學“活”起來。

2 訓練扎實基本功

就是指導學生從聽、說、讀、觀察、思考、實踐人手。養成天天記、天天寫的習慣。我國著名。作家巴金老先生說：“只有寫，才會寫。”美國作家海明威說：“你越寫，越懂得寫作，這是學寫作唯一的辦法。”下大氣力抓基礎，還要務必抓好“練字、練詞、寫句、寫段、完意”的訓練，反復抓，不懈地抓。慢，恰恰是最快的。

3 改變命題方式

教師不再規定具體的題目，而是只指定作文范圍、題材和體裁。具體的題目，由學生根據老師的指定范圍自己去“找”。好的文章。總是先從大量的原始生活中(也可從文字材料中)尋得素材。再從素材中發現生動深刻的東西，然后形成觀點(主張或形象)，最后確定題目。只有經過這樣的大量的反復不懈的訓練。學生才能形成真正的寫作能力。相反，單純的命題作文訓練不僅違背了認識規律，同時必然造成學生作文的空洞、做假、拼湊，甚至文不對題的普遍弊病，將寫作引向死胡同。

4 革新批改方法 據調查，絕大多數學校對教師的作文批改都作了具體而又細致的規定。不僅規定了每學期至少批改多少次、多少篇，還規定了所謂“全批全改”的細則。甚至要求篇篇處處“見紅”，什么“題批”、“縫批”、“眉批”、“總批”，什么“改字”、“正詞”、“調句”……殊不知這樣做的結果往往是“費力不討好”。近幾年來，不少致力于改革的老師摸索出了一套“以點評為主，主要讓學生自我評改”的新路子，實在可喜可賀。其做法有四：一是表揚為主法；二是重點研討法；三是學生互評法：四是自我批改法。總之讓學生自己在寫作和講評中發現自己的問題。然后自覺地主動地去改掉不足。當然，這絕不是說教師可以撒手不管，放任自流。而應多從宏觀上去把握、調控、引導，多做評選、啟發、鼓勁工作。

明代盛行的八股取士制，解放戰爭時期出現過黨八股，但無論哪一種“八股”都會因其自身的致命缺陷而成為歷史文明進程中的糟粕。相信小學作文“八股”亦然。