淺談電教媒體在作文教學中的運用

隨著科技的進步。教育的發展，現代教學手段不斷地運用到課堂中來，并發揮著它獨特的作用。作文是語文教學的難點。在作文教學中。恰當地運用電教媒體，不僅可以激發學生的寫作熱情，而且可以培養學生觀察、想象能力，從而豐富學生的寫作素材，拓展思維空間，使作文課變得生動活潑，大大提高作文教學的質量。

一、運用電教媒體創設情境。培養寫作興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”運用聲像媒體，創設習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生的寫作興趣。如：指導學生寫狀物文《我愛家鄉的紅杏》時，筆者向學生展示了自己制作的課件。隨著悠揚的樂曲聲，屏幕上呈現一片紅杏成熟的豐收景象。學生一下子被吸引住了，個個目不轉睛地盯著懸掛在樹上的紅杏。成筐的紅杏搬上汽車，農民伯伯臉上洋溢著豐收的喜悅……這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生始終處于興奮狀態，注意力集中。因此整個課堂氣氛活躍，學生的積極性相當高，他們觸景生情，在愉快的情緒體驗中對作文產生了濃厚的興趣。

二、運用電教媒體積累材料，豐富寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生作文普遍存有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文。教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料”。這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的。面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物。都讓學生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現實的。運用多媒體手段，可以解決這一難題。例如在《記～次體育活動》的作文時，學生雖然事先參加過拔河比賽、袋鼠跳等活動。但由于當時沉浸于賽事中，觀察不夠仔細。此時教師如果播放當時比賽實況的錄像，讓學生觀看比賽的全過程，學生通過觀看錄像就能對全程了如指掌，之后再從面的觀察切人到點，通過對某一典型人物的特寫定格。引導學生對參賽者臉部表情、身體姿勢、手腳的動作等方面作重點細致的觀察，如此點面結合，學生再寫起作文來便能言之有物，重點突出，而且能舉一反三，將這種觀察方法應用到寫其他作文中去。

此外。還可以借助投影(或幻燈)、錄像(或電影)，對學生進行課堂指導。比如，要求學生寫山水游記、狀物繪景類的作文。可用投影快速映出作文題目、寫作要求及相關的提示性文字。這樣，教師按投影字幕依次講解。既節省了板書時間。又可以加深學生印象。與此同時，播放供學生進行觀察寫作的自然山水風光錄像片。并指導學生逐一觀察，對所要表現的客觀事物形成完整、深刻的印象。學生有了生動可感的寫作材料，下筆成文也就比較容易了。

三、運用電教媒體，培養想象寫作能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，而且是知識進步的源泉。”通過教學實踐證明，多媒體具有直觀、形象、生動等特點。利用活生生的畫面和音像刺激感官，能激發學生習作興趣，使學生智力活動呈現最佳狀態。教師要抓住時機引導學生展開合理想象，不僅能開拓學生的寫作思路，豐富寫作內容，還能使文章生動活潑有趣，使其認識得到升華。如在描寫菊花時，有的學生在品種繁多的菊花中，找出自己最喜歡的花黃葉綠的金絲菊。想象它的美麗，把它比成一個美麗的姑娘，細細的花瓣就姑娘那細長、柔軟而富有彈性的金發，一根一根向下倒垂著，多像那剛剛洗過頭的少女，把頭發隨隨便便地披散下來。學生這樣展開合理的想象，文章便生動活潑了。

四、運用電教媒體評改作文，增強反饋實效

以往的作文修改，往往是老帥的一言談。而且師生間反饋遲緩，等教師批閱完，最快也得一周。當作文本重新回到學生手上，學生的作文熱情早就消失殆盡，教師的批改效果也就可想而知了。而借助現代信息技術進行作文的評析修改；其優勢是傳統方法無法比擬的。

首先，多媒體評改加快了速度，評改效果之好、效率之高是任何其他媒體都不可超越的。網絡最大的優勢便是功能龐大，快捷便利，教師在學生習作的過程中可通過網絡隨時將學生的習作呈現在自己面前，并根據教學需要任意切換給網上的任一位學生。當堂指導。當堂評議，事半功倍。

其次，網絡評改可以充分發揮每一個學生的能動性、自主性。在網上，教師不再是知識的灌輸者，而是學習的組織者、促進者和幫助者。教師可以把評改作文的主動權交還給學生，可引導學生通過集體評議、自改、互改等形式，在微機上自行修改自己的習作。如遇集體錯誤。教師還可通過切換將文章顯示在每一臺學生機上，通過師生共同討論修改使學生掌握修改方法。這種人人參與，共同評改的方式擴大了師生的交流，使學生相互受到啟發，不僅調動了每一位學生的積極性，也提高了學生修改作文的能力。

此外，還可以利用網絡發布學生的優秀習作和教師的批改范例。通過不同字體、不同顏色區別原文與修改后的文字，學生一目了然。教學效果顯著。

實踐證明，電教媒體應用于教學。不僅是知識信息的載體，而且是調控教學的有效手段。在作文教學中，恰當地運用電教媒體，可以幫助學生采集、儲存、分析、應用寫作材料與方法信息，輸出、反饋練習情況信息，優化教學效果。但是。電教媒體的應用絕不是用得越多越好，媒體的選擇絕不能隨心所欲：電教媒體展示的知識內容要與教材相對應，與學生認知水平相適應，如果單純的為“嘩眾取寵”，則會事與愿違。