讓學生做課堂的主人

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無垠的知識原野的窗子。”這就告訴我們教師的作用在于如何引導學生，學習應當以學生為主體。在實行素質教育的今天，要讓學生能全面地、主動地、生動活潑地得到各方面的發展。教師就必須做到“給學生一把獵槍，而不是給學生一袋干糧”，那么，如何才能做到這一點呢?以下的做法可供參考。

一、還學生一個“主角”地位

課堂教學是整個教學活動的中心環節，而傳統的以知識傳授為主線的課堂教學方式，不利于學生學習主動性的培養。教師應勇敢地打破那種“你寫我記，你講我聽，你出題，我解答”的傳統模式，大膽地讓學生當“主角”。有位學生在作文中寫過這樣一句話：“只是把答案告訴我，我記不住，記住了也會很快忘記；如果能讓我參與其中。我就會理解，就會記住”。看來。我們的學生也是希望他的地盤他能做主的。

在學習《多彩世界》這一單元時，我們要把握好本單元閱讀的重點是抓住特征有層次地描寫景物。在學習課文《春》前，先叫學生自己寫一篇春的文章，想想要寫春，可以抓住哪些景來寫。上課時交流后。再引導學生初讀課文，看看朱自清的文中寫了哪些景物。然后讓學生抓住這些景物的特點細細品味文章的優美語句。看作者是怎樣有層次地抓住景物的特征，并運用一些修辭手法將春天寫得那么令人喜愛。同時讓學生比較自己的作品，有沒有運用修辭手法，運用到了哪些修辭手法。有沒有像朱自清這樣有層次地寫。最后，讓學生在總結《春》一文的學習收獲的基礎上，充分發揮知識遷移的規律。將自己的文章重新修改，真正利用好教材的范例作用，做到學有所得。這樣，在教《濟南的冬天》、《三峽》等課文時，就可以完全讓學生唱“主角”了，教師則略加引導、疏通，處于“配角”的地位。讓學生做課堂的主人，不僅調動了學生個體學習的主動性、積極性，還讓學生在獨立思維中探究到解決問題的方法和策略。

“教”是為了“學”。“教學”一詞我們應理解為“因學而教”、“以學定教”、“順學而導”。陶行知先生說“：我認為好的先生不是教書。不是教學生，乃是教學生學。教師在教學中，應根據學生所具備的學習方法、學習規律而教。才能使教與學做到和諧統一，從而提高課堂教學效率和教學質量。”

二、讓學生先說多說

教師在課堂上應把握好時機讓學生先說多說。先說會調動課堂氣氛，增進多向交流；多說，指說的內容要豐富，范圍要廣。這樣做可以使學生擴大視野、增長見識、積累寫作素材、完善知識的結構。

為了抑制或減弱學生在課間形成的興奮中心，筆者決定將上課的前幾分鐘定為學生的“每日論壇”時間，每節課依次輪流或指定兩名學生上講臺當眾講話，內容大多與所學課文有關，或暢談心中的文學觀，或介紹當地的一些民俗風情，或怎樣看待像“狼”這樣的動物，或吟誦描寫春夏秋冬的詩句等等。然后，師生共同用一句話點評引入到今天所講的內容，這樣大大激發了學生學習語文的興趣，為了有話說。學生能廣泛地關注生活，收集資料。

在正式上課的25～30分鐘內，則主要讓學生多讀、多說，培養他們的閱讀能力和思考問題的能力，如講《偉人細胞》時，可先讓學生分析賈里的形象，然后讓他們說說自己身上有沒有賈里的這些性格特點，最后找找他人身上是否有賈里的這些性格。其實，賈里的性格在學生中具有共性，他一心想成為偉人，成為學生心中的偶像，可做了幾件事都以失敗告終，正當灰心喪氣時，偶然的一件小事卻讓他出了名。但他心中卻充滿了酸甜苦辣，認為“普通人只派做雞毛蒜皮的小事”。幾句話對同學們的影響很大，同學們就這句話展開了熱烈的討論，他們暢所欲言，思想很是活躍。

當學生的思維快進入疲倦狀態時，老師要及時做好總結。使學生及時消化，并促使知識向能力轉化。讓學生進行橫縱向比較，拓寬思維能力。如教了《濟南的冬天》后，筆者讓學生和這里的冬天以及岑參筆下的塞外冬天進行比較，學生躍躍欲試，答案異彩紛呈。

“說”啟發了學生的思維，調動了學習的積極性，我們要能讓學生在說的過程中品味到“寫”的真諦，以說促寫，真正地讓他們成為學習的主人。

教師講課的時間盡量控制在10～15分鐘。主要針對本節課的重點、難點、考點、疑點、易混點、易錯點等進行講解，講清講透，該延伸的延伸，該拓展的拓展。

三、教師要善于營造一個寬容、民主、和諧的教學氛圍

在學生回答問題的過程中，必然會遇到一些不妥的答案，我們不能簡單地加以批評和指責，避免挫傷學生的積極性和主動性。陶行知先生說：“在的教鞭下有瓦特。你的冷眼中有牛頓。你的譏笑中有愛迪生。”只有在輕松愉快的交流中，學生才能“親其師，信其道”。才能做到無話不說。心理學研究也表明，創設寬容、民主、和諧的氛圍。可以使學生在心理上有安全感。

當然。我們還應鼓勵學生大膽質疑，允許學生有不同的意見，而不必追求答案的完全一致。教師對學生與眾不同的見解、異想天開的設想，對學生挑戰書本、挑戰權威的勇氣要表現出極大的耐心、寬容和尊重。

人是萬物之靈。人皆有自主能動性，每個人與生俱來都有探究的需要，獲得認可和欣賞的需要，教師在大大地激發學生興趣的同時。調動他們主動學習的積極性，“帶著學生走向知識”，這才是“授人以漁”。

我們只有擺正自己和學生的角色，讓學生真正成為課堂的主人，我們才能打造出具有實效和高效的課堂。我們只有做到這些，才能使語文教學煥發出新的活力。