乘“興”而寫,有感而發

語文教學的終極目的就是要培養學生正確運用祖國語言文字的能力，而寫作就是這一能力的具體展現。但長期以來。很多學生是“談文色變”：要么是無事可寫，交一張白卷；要么是無“謀”亂寫。腳踩西瓜皮，滑到哪兒寫到哪兒；要么是東拼西湊，穿“百家衣”弄得不倫不類。總而言之就是對作文是“丈二和尚摸不著頭腦”，更不要說精于構思了。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。各行各業皆是如此。因此教師是否能激發學生的寫作興趣，成為學生寫作能力能否提高的關鍵。結合筆者近年來在教學中所做的嘗試，談談自己對作文教學的認識。

一、引導學生觀察生活。做生活的有心人

車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活”。這話告訴我們生活中處處有美的閃光點，只要善于觀察、捕捉，就能有所收獲，就能寫出好文章。如夏衍連續兩個多月。每天半夜三點多鐘就起身，走十幾里路，去觀察包身工日常生活、工作的情景，收集到了有關包身工的大量鮮活的材料，為膾炙人口的《包身工》的出爐奠定了堅實的基礎。因此從初一開始。筆者就要求學生堅持寫隨筆。及時地將自己在校園、家庭、社會生活中捕捉到的觸動自己心靈的人、物、事的瞬間記錄下來。篇幅可長可短。但必須是。‘‘寫真事，言真情。用我手寫我心”。這樣一來，學生的思緒因為沒有了主題、篇幅的制約從而變得或如小溪般靜靜地流淌，或如瀑布般飛流直下。或如噴泉般奔涌而出。自由的寫作空間釋放了學生的思維，激活了死寂已久的心靈的池塘。從而激發了學生的高昂的寫作興趣。

二、提倡學生多聽新聞、多閱報刊。以便有感而發

學生要寫好議論文，沒有素材是不行的，故筆者要求學生多關心時事：早、午、晚飯時間注意觀看《新聞聯播》、《道德觀察》、《今日說法》等社會熱點類新聞節目；課余多閱報刊，學生個人訂的《讀者》、《文摘報》、《課堂內外》；班里訂的《語文報》、《語文世界》、《作文評點報》；等等。要求學生在摘錄的基礎上寫讀后感。寫評論。結果學生的隨筆化作文比教師的命題作文寫得要好得多。由此證明，學生只有乘“興”而寫，有感而發才能寫出好文章。

三、精選作文題目

在教學中。筆者以符合寫作目標要求，符合學生實際。有新鮮感為原則，精選作文體裁和題目。如300字的小片段作文寫作方面，筆者選了下面一些類型和題目：第一，說明文：《我周圍的自然環境》，按一定的說明順序，運用三種以上說明方法。第二，場景類片斷：《課間的荷花池》，運用記敘、描寫、抒情寫一場面。第三，徽章介紹：介紹“魏橋實驗學校”的校徽、大門設計，講清構圖及寓意。第四，續寫想象情景作文：“自習課上，突然一個同學笑起來……”結合課本所學，貼近學生課本生活實際的命題，使學生的寫作變得的有章可循，有的放矢。

四、借鑒名家名篇，提倡學以致用

畫家齊白石曾經說過：“學我者生，似我者死”。作文也是如此。鼓勵學生借鑒課文中名篇的表現手法去仿寫，如學習了范仲淹的《岳陽樓記》后，要求同學們用“移步換景法”去寫《登黃山》、《游大明湖》等；學了宗璞的《紫藤籮瀑布》，讓學生用“定景換點法”寫《校園之春》。在提倡學生學以致用的基礎上，對那些在仿寫中有所創新的學生進行大張旗鼓的表揚，對其作品進行朗讀或張貼以示激勵。這樣一來，其余的學生也會不自覺地深入課內文本的進行探究，以期望自己也能像別人一樣有新點子，受表揚。正所謂：恰當的表揚勝過最嚴厲的批評。表揚之下。學生就會忘我的進行創作：而一旦學生建立起創新寫作的興趣，其寫作水平的提高就是指日可待的事情了。

五、教師評改作文與學生互改、自改相結合，教師重在講評、鼓勵

在作文評改方面，筆者堅持教師重點點撥和生間互評、自我評改相結合的方式。具體做法是：課前教師瀏覽了學生作文，找出作文中的典型的缺點：課堂上結合佳作和病文有針對性地進行引導分析，進而總結出本次的批改標準；然后讓學生批改，可互評，可自評。先找優點，再指出缺點，重在鼓勵；在自我修改后，重新交上，選出優秀習作張貼在班級的《學習園地》上。這樣，學生既學到了修寫改作文的技巧，又體驗到了成功的喜悅極大激發了再次創作的欲望。

有趣者文竟成!教師只有不斷激發學生作文的興趣，才能使其樂于作文：才能讓語文的“半壁江山”綻放光芒：才能切實提高學生的運用祖國語言文字進行表達的能力。