淺談語文課堂教學中的小組討論

課堂小組討論是新課程理念下學生合作學習的一種方式，也是當前課堂教學中常用的一種方法。筆者作為一名語文教學工作者，很想就這一話題談談自己的認識。

一、存在的主要問題

小組討論是廣大教師對新課程理念的努力貫徹和實施，它作為一種學習方式已全面走進課堂教學之中，但在追求實施上還存在一些問題：

1 論題設計不當

哪些問題值得在小組中討論，哪些問題是學生討論交流后能夠解決的，這是教師首先應該思考的。一位教師在上《獲得教養(yǎng)的途徑》一文時，讓學生討論讀經(jīng)典作品常讀常新的體驗。這樣的問題本無須討論。首先，對同一作品，每個人的閱讀體驗不盡相同，不存在統(tǒng)一的答案。其次，論題設計目的性不明確，論題太大、太泛。學生很難在短時間內找到話題的一個切入點，并展開交流。

2 討論流于形式

我們時常在語文課堂上看到這樣的情況：老師提出問題，宣布小組討論，學生轉前轉后，調座位。你說，我說，大家說，課堂氣氛異常活躍。而老師宣布談論結束后，要么學生的思維處于表層狀態(tài)，要么是個別好學生的精彩發(fā)言，小組中的其他同學成為旁聽者，最后老師不得不越俎代庖。課堂討論仍舊淪落為教師的“一言堂”或教師與少數(shù)精英學生的“對話”，小組討論表面熱鬧，實則已流于形式。

3 放任自流

上課了，在布置了需要討論的問題后。學生開始三五成群討論，教師變得“輕松起來”。有的教師站在講臺上等待學生討論結束：有的教師只是象征性地在教室里走來走去：更有甚者，個別小組的討論已經(jīng)嚴重偏離課堂教學內容，教師照樣不理不睬。這樣的課堂討論氛圍就違背了新課標的初衷。

4 本末倒置

忽略自主學習，片面追求小組討論。我們的教材中有一些篇幅較長，內容較其他文章有深度和廣度，有重大社會意義和很高的文學性的文章，如《林黛玉進賈府》、《祝福》等。這樣的文本。如果學生沒有一個充分的閱讀和體驗，就無法準確地把握文意，更何談深入的討論探究!我們的教學如果始終只是注重小組討論而忽略討論之前的自主學習或者把自主學習簡單化處理。那么，合作與探究就始終只能是一句口號。

5 分工不明

分工不明導致學生動力不足與責任不明。課堂上的小組往往是座位在前后兩排的四個學生。這種位置的特點致使各個小組的學生的學習能力、水平、層次極不均衡。由此，我們在小組討論中會看到一種很普遍的現(xiàn)象：組中平時成績好的學生往往處于小組的“核心”，是小組同學公認的“權威”。這一兩個學生承擔了大部分或全部的學習研討任務。而組內的其他成員則是無所事事，人云亦云。其結果只能是讓大多數(shù)學生懶于思考，懶于參與，喪失自己的責任感，使小組討論淪為“一言堂”。違背了討論的初衷。失去了討論探究的意義。

二、解決的策略

作為新課改的實踐者，我們要冷靜地思考小組討論這一“春意盎然”的學習形式的內涵。對此筆者有以下幾點思考：

1 正確認識。因課制宜，因生制宜，選擇恰當?shù)恼n堂學習模式

課堂中的小組討論體現(xiàn)了以學生為本的現(xiàn)代教育觀念。有利于激發(fā)學生的思維活動，能讓學生在課堂討論過程中質疑、深思、感悟、論辯、提高。它是對傳統(tǒng)的教學方式的革新，但決不是完全意義上的顛覆。傳統(tǒng)課堂上的教師的精講。在某些難度較大、學生對所學內容生疏甚至感到艱澀的情況下仍然應該采用。例如：在學習文言文《赤壁賦》、《始得西山宴游記》等課文時，就可用教師主講、精講的教學方式來完成教學任務。另外，有些課也沒必要非用小組討論這樣的學習方式不可。像一些詩歌，完全可以上成一節(jié)優(yōu)美的詩歌朗誦鑒賞課。

2 以學生為主體。以教師為主導的精神必須在小組討論中得到真正的體現(xiàn)

作為教師應該摒棄堅持進行自己預先設計討論話題的做法。應充分備課，吃透文本，考慮多種可能性，設計可行的討論話題。在小組討論時。教師應深入到學生中去，發(fā)現(xiàn)合作學習過程中出現(xiàn)的共性問題、新問題；及時調整討論話題方向，提高小組學習的效率。

3 自主學習是小組討論的前提條件，必須給學生獨立學習的時間和機會 一個學生在參與小組討論之前，必須對所學的內容有深入的閱讀理解和思考。通過理解引出思考，有了思考，再進行小組活動，就可以迅速進入研討話題，同時，在與別人的交流中獲取與話題有關信息。并與自己原有思考進行整合，或同化。或提高，構建新的、更高層次的認識和想法。毫不夸張地講，沒有學生的充分深入的自主學習。沒有其親身體驗，討論探究就無從開始!

4 建立良好的小組責任制，使每位學生“動”起來

沒有壓力就沒有動力。只有給學生一定的任務、一定的壓力，讓每個學生都有事做，課堂討論才會真正發(fā)揮功效。小組四人可以這樣分配：小組長、檢查員、書記員、發(fā)言人。四人的角色并不固定，嘗試負責每一項任務。這樣，既保持學生對新事物的興趣。又鍛煉了學生適應不同角色、與別人合作交流的能力。

5 及時總結，合理評價。促進學習的進一步發(fā)展

小組討論后，學生往往只是注重本組的發(fā)言，不大注重通過與其他小組的交流提高自己。因此，在每個小組發(fā)言后，教師應及時地用一兩句話進行評價。評價的導向應是積極肯定，這可以樹立學生的信心。激發(fā)學生的興趣，對于學生的錯誤觀點、思想偏差，教師也要旗幟鮮明地予以否定、引導。去偽存真!以便激勵和啟發(fā)學生進一步的思考和討論。 課堂小組討論作為一種契合新課程標準要求的學習方式，已全面地走進課堂教學，廣受教師們的青睞。只要我們對此有一個全面的認識，課堂教學將會出現(xiàn)一個全新的局面!