試談高中語文的主流文化導向

《全日制普通高級中學語文課程標準(實驗稿)》強調：鼓勵學生能夠運用自己的知識積累和文化素養對語言文本知識作透析，培養學生正確的文化意識及其價值觀。上述要求，充分體現了如下的信息：(1)新課程下的語文主流文化應該是在文本內容基礎上的一種內化生成；(2)這種主流文化具有一定的教育功能，能夠有助于學生的價值觀的健康發展；(3)這種主流文化的學習是新課程高中語文教學的情感價值目標的深化。

一、對高中語文主流文化的理解

語文教學的主流文化是指存在于教材文本中具有一定的影響性和積極感召性的意識形態。這種文化意識存在于課程的文本資源_中，需要教學的主導者的合理引導、啟發和主體學習者的理解、感悟。這種理解深化的過程就是文化的發展影響過程，其中那些符合“真、善、美”的情感態度和審美價值觀的文化意識就是主流文化。

這種主流文化具有如下特征：(1)影響性，即學生通過對該種文化意識的理解學習，對自身的人生觀和世界觀產生一定的影響；(2)生成性，即這種主流文化在傳統與現代的相互交流碰撞中不斷地生成發展；(3)開放性，即這種文化應該是不斷發展的，這種開放表現在學生的學習過程中就是要有活力，要奮斗。要追求等；(4)廣闊性，即這種主流文化應該是建立在學生的認知領域中所有意識形態，對他們的語文知識和技能具有積極的促進作用。

二、高中語文主流文化教學的必要性

1 高中語文主流文化教學是新課程高中語文教學目標的必然要求。新課程高中語文教學要求關注學生的情感態度和審美價值觀的正確發展，而主流文化教學正是上述的具體體現。

2 高中語文主流文化教學是學生認知的有益補充。任何文學首先是人學。人學是有一定的思想情感性，主流文化正是這種思想情感性的具體體現。

3 高中語文主流文化教學能夠提高學生的審美鑒賞能力。學生在這種主流文化的學習理解過程中，一方面，能夠增強自身的文化素養；另一方面，能夠在學習中不斷提高審美鑒賞能力。

三、高中語文主流文化教學的策略

1 認真研讀文本，探尋主流文化的內在之英

文本是學生學習的重要載體工具，也是學生情感升華的物質資源。筆者以為，認真的研讀文本教材內容，一方面。能夠深入的品味到各個不同時期的人文知識，為自己的思考探究做好充分的理解和準備：男一方面，讓學生在學習的過程中。不斷地增強自身的情感積累，更能夠充分地理解“文學即人學”的深刻內涵。在文本研讀的過程中一定要注意：(1)反復地閱讀文本精彩之處。深入品味其中的人文之美；(2)運用正確的思維和價值觀審視文本中的精妙之處：(3)這種研讀應該是在自主閱讀和主動探究基礎上的升華。

2 鼓勵學生合作探究，提高對文化的鑒賞能力

學生的人生觀和世界觀還未完全成熟。需要一定的引導。正是在這樣的要求下，筆者以為。在教學中，應該發揮學生學習的主體作用，鼓勵學生通過合作探究的形式來進一步地增強自身對文化的鑒賞能力。這種合作探究，就是要：(1)教師積極引導，幫助他們確立正確的探究方向；(2)學生積極思考，允許學生有自己獨特的思想和見解；(3)幫助學生形成一種健康的文化意識，以真正發揮主流文化的指引功效。

在引導過程中注意一些所謂的像“山寨文化”等非主流文化的影響。這些文化體現出一種受市場經濟影響的“及時行樂”思想。這種思想，一方面，容易讓學生產生頹廢低迷的思想精神；另一方面，對他們的學習產生一定的消極影響。

3 引入社會實踐活動，增強學生的情感體驗

新課程高中語文教學倡導學生走進社會生活，鼓勵學生在社會生活中增強自身的情感體驗。提高自身的文化素養。這樣的社會實踐活動，一方面，能夠激活學生學習語文的主動性和積極性；另一方面。能夠讓學生在實踐中掌握豐富知識，即達到“實踐出真知”的目的要求。

例如，在蘇教版必修第四冊的第四專題“走進語言現場(活動體驗)”的教學過程中，我們不妨讓學生通過觀看世界演講精彩片段和即興演講來幫助學生提高語言表達能力。這種語言表達能力其實就是自身對文化的體驗和升華。這是學生學習過程中不可缺少的重要組成部分。

總之，在新課程高中語文教學中，關注主流文化教學，就是要充分發揮學生的學習主體作用。鼓勵學生在文本的探尋中，不斷地深思、不斷地與文本作者進行心靈上的溝通交流，用充滿智慧的眼光審視文化之美。增強自身的人文素養。