問題式教學要合理安排問題順序

所謂問題式教學，就是指教學過程中教師和學生以問題為中心，進行發展性教學的一種思想方法。它是通過師生共同發現問題、分析問題、解決問題來實現教學目標的。這種教學，改變了傳統的教學方式，使沉悶的語文課堂教學出現了勃勃生機，收到一定的效果。但由于有的教師對“問題式教學”的內涵理解有誤。致使這一教學思想指導下的課堂出現了所提問題雜亂無章的現象。例如，有位教師教學《故鄉》一文時，52個學生提出了100多個問題，這些問題中的許多問題不是細微瑣屑，就是大而不當。面對這些問題，教師選擇、歸納出這樣幾個問題：(1)作者筆下的故鄉是什么樣的?(2)閏土的舉止反映出閏土怎樣的心態?(3)楊二嫂“像細腳伶仃的圓規”這個比喻恰當不恰當?(4)課文中用哪種方法描寫捕鳥一事?(5)課文中讓你最受啟發的是什么?

問題式教學盡管注重學生問題的生成，強調學生的“主人”地位，但它決不允許忽視教師“引導者與組織者”的作用。作為“引導者”。教師在教學前要對學生所提問題有比較充分的預設，要在課堂中甄別學生所提問題的價值，引導學生提出有價值的問題，并把學生的思維引導到課堂教學的目標上來：作為“組織者”，教師要調控課堂的發展趨勢，調整學生雜亂的問題，使之有序化、系統化，以便師生一起有邏輯地解決問題。

所謂“合理”。就是符合事物自身的規律，或者符合人們認識事物的規律。問題式教學中，學生提出的問題常常不是一個。這就要求教師把問題按內在聯系和邏輯順序進行系統整合，注重知識體系的有序性與完整性、知識結構的優化性與前瞻性，構筑知識網絡結構，以便讓學生在問題解決的過程中系統地掌握知識。

有位教師教《花兒為什么這樣紅》一文時，從學生所提的10多個問題中選出這樣3個問題：(1)花兒為什么有各種顏色?(2)為什么花兒會變色?(3)花兒的顏色與昆蟲有什么關系?這3個問題的先后順序是不能調換的，因為它們之間有嚴密的邏輯關系。探索花兒有各種顏色的原因，從內因人手，先談本色，再談變色，然后切入外因，作進一步分析：這樣的順序，符合事物本身的規律。

于漪老師曾執教《梁生寶買稻種》一文時，從學生所提的20多個問題中只選了一個大問題：梁生寶是不是吝嗇?為了解決這個問題，于又把學生零散的問題歸納了一下，安排了這樣4個問題：(1)查工具書，說說什么是“吝嗇”?(2)梁生寶過分地省用錢物是通過哪些內容表現出來的?請讀課文中的細節描寫。(3)梁生寶為什么要省用錢物?這種設計屬于在同一個大問題的統領下，又提出若干個小問題這一類。這些小問題的順序是先破解“吝嗇”的意思，再通過課文細節描寫的閱讀感知梁生寶“吝嗇”的表觀，然后揭示梁生寶“吝嗇”的原因，最后理解梁生寶的可貴品質。這樣排列的問題順序，符合人們認識事物本質的規律——從行為到思想，從現象到本質。

提問是問題式教學中教師和學生所用的一種主要的交流方法。旨在通過有目的的設疑，引起教師和學生積極的定向思考，有序有效地完成教學任務。學生回答問題，就要進行分析、綜合、想象、聯想等思維活動，通過從整體到局部，又從局部到整體的反復思考，達到對文章的深層次的認識。學生在課堂上的學習過程。是一個由不知到有知，由少知到多知的過程，這一認識過程的動力是學生的認知需求。學生的認知需求往往產生于對知識的疑問，從有疑到解疑，然后再從新的認識基礎上。從有疑到解疑，如此循環往復，螺旋上升。因此。教師在課堂上要注意把學生提出的問題按一定的邏輯順序進行合理地安排，進而引導學生思考，提高學生的認識水平。