淺談教師的角色

《新課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”?！罢Z文教學應在師生平等對話的過程中進行”?！敖M織者”、“引導者”是《標準》為教師確定的角色地位；“平等對話”是《標準》確定的新型教學關系；創造性地“使用教材”、“開發課程資源”、“運用教學策略”、“引導學生學習”是《新課程標準》制定的教師職責。通過多年的教學實踐和積累，筆者對教師的角色有了更深刻的認識和更準確的定位。

一、主持人

走進新課標，教師只是個平等對話的“首席”發言人，是學生與課文之間的穿針引線之人。不是多余的“第三者”。要采用對話、交往式的課堂教學形式，使語文教學由“講授型”向“交往型”、“活動型”轉化。如進行三年級的作文輔導——《有趣的游戲》，可以由學生感興趣的“貼鼻子游戲”引入課堂。創設情境。接著。引導學生交流討論，并且邊討論邊游戲邊交流，活動形式多樣。學生興趣盎然，有的說自己參加游戲的切身體驗、快樂心情。有的說觀察到的其他同學的表情動作，有的學生還指手畫腳、繪聲繪色地重現游戲片斷或某個同學的表情、動作，引得聽課的領導和老師也忍俊不禁笑出聲來，仿佛又回到了無憂無慮的童年。忘記了此時自己的角色……在交流過程中，教師再不失時機地肯定學生的獨特感受和視角，及時地糾正學生的表達錯誤或語病。這樣。教師適時的恰當引導和多種形式的運用，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，豐富了課堂形式，為寫作奠定了很好的基礎。

二、伙伴

南斯拉夫著名教育家弗·鮑良克說：“對每一個教師來說，最重要的是不要做令人生厭的教師?！币虼?，要深入地了解學生，善于“反串”角色。進行換位思考。用學生的價值觀念和思維方式，去洞察學生的學習心理。相信他們的潛力，尊重他們的個性特點、獨立人格和創造精神，使課堂應該成為教師和學生對話的平臺。如在執教《草船借箭》這節課的過程中，整節課教師與學生達到了高度的融合與統一。學生聯系舊知交流積累的詞語，教師給以充分的肯定。并且舉一反三，引導學生說出更多的相關的詞；學生回答問題精彩。教師給予適當的表揚；學生有了問題。教師及時給予糾正、解答。教師不失時機地參與到學生的討論中來，成為了與學生共同學習的伙伴。尤其是與學生一起表演周瑜與諸葛亮帳前“商議軍事”一段時。筆者扮演了周瑜這個角色。一個學生扮演諸葛亮，兩人“各懷心機”，唇槍舌劍，仿佛重現了那場沒有硝煙的戰爭。表演結束。贏得了全場熱烈的掌聲。事后，這位學生在日記中發表了一番感慨：“我和老師的合作真成功。我太高興了!”這里，老師成為了他真正的合作伙伴。

三、演員

在教學中，語文教師的教學行為應當是“語文指導”。教師要充分發揮“引導”作用。教師應善于引導學生進入課題情境，引向已有經驗與新知識的聯結點。引向學生情感、思路與教師情感、思路的交匯點。那么，教師首先要進入角色。用自己的情去感染學生的情。由自己的心靈去走向學生的心靈，不能自己“心如止水”，而要求學生情緒激昂。老師課堂上聲情并茂的引導，宛如自己就已置身于學生的內心世界。學生怎能不為之感動，為之震撼?如教學俄羅斯著名作家列夫·托爾斯泰的《窮人》一文時，在引導學生充分理解課文的基礎上，筆者安排了這樣一個環節——演一演“漁夫歸來”一段。筆者扮演漁夫，一個學生扮演桑那。兩人酣暢淋漓的表演，讓學生更加深刻地體會到漁夫和他的妻子桑那在自己的生活都已經很艱難的情況下，仍然堅持收養鄰居兩個孩子的善良心地。

四、學生

這一角色的定位，有一段鮮為人知的經歷讓筆者刻骨銘心。

自覺多年的學習、進修，讀了些“李白”、“杜甫”，背了些“《春秋》”、“《左傳》”，陶淵明“不為半斗米折腰”的風骨依舊，南唐后主李煜“問君能有幾多愁”中對江山、故國的懷戀猶存，也曾為蘇詞“千古風流人物”那雄渾博大的境界所深深折服。僅參加工作三年，就在整個鎮第一個拿到了“全國自考”中文系“漢語言文學專業”?？飘厴I證書，在當時也小小地震撼了一把。又經三年的燈下苦讀，獲得了河北師院頒發的本科畢業證書。教小學生。幾乎可以安枕。

然而，40歲，也正是這一年，自認為參加工作20年后形成的堅不可摧的“理念”，被擊得“粉碎”。

2006年春，我們依據工作安排，積極組織學生誦讀古詩，準備舉行背誦古詩比賽。校長也多次提示過，要利用好身邊的有利條件，促進教學活動的開展。我們就把校園“古詩長廊”中的32首古詩作為背誦的內容之一。一天，筆者為了給學生做個榜樣，也隨抄詩的學生來到了“古詩長廊”。這是第一次。因為覺得這里的詩肯定都是“小學生”會的。除了賞景，自己沒必要去看古詩?！肮旁姛o聲潤澤千株桃李，長廊有意催開萬朵梅蘭”。剛到廊前，一副對聯首先映入眼中，字體疏放有度，筆法蒼勁有力。對仗準確工整，蘊味深刻雋永，不得不讓人嘆服。后來聽校長說是遷安市前副市長徐春瑞的佳作?！袄蠋?。施肩吾是唐朝的嗎?”筆者正在長廊中信步走著，有個學生問道。筆者抬頭一看：《瀑布》——唐，施肩吾。施肩吾是何許人也?是唐朝的嗎?怎么沒看過?這不明明寫著嗎，問什么。筆者不覺暗暗叫苦。盡管寫著，但自己確實沒看過，就沒敢肯定，只好老老實實地承認，說：“老師沒讀過他的詩。也不了解他。我們回去好好查一下好吧。”“好?！碑敃r筆者的臉上，窘態十足。后來，還有寫《蠶婦》的宋代的張俞，也是查了資料方解心中疑惑的。

其實，信息時代，知識的不斷更新。社會的不斷發展，教師要永遠做學習者，不斷學習與進取，不斷探索與改革，活到老，學到老，與時俱進。做學習型、學者型教師。古人說：“師不必賢于弟子。弟子不必不如師?！闭n堂上也是如此，學生有了問題請老師幫助解決。老師有了問題。師生共同解決，真正做到師生互動，教學相長，讓學生感到老師就是他們中的，一員。如有了不認識的字，可當堂師生一起查字典等。另外，教師也要善于變換角度，一句“老師這兒有個問題”，讓學生潛意識里懂得真正是“學無止境”，能給老師解答問題他也會倍感快樂。

五、醫生

人們都說：“在家靠父母，出門靠朋友?！蹦敲?，在校就要靠老師了。特別是小學生，好奇心強，活潑好動。容易受到傷害，老師首當其沖就成為了學生的守護者。萬一學生受到傷害。教師就是離他最近的“醫生”，應即時給予恰當的處理。尤其是現在的獨生子女多，學習壓力大，心理更容易產生問題。此時，教師就要責無旁貸地就職心理醫生的職務，對其動之以情、曉之以理，使他們正確認識自己，健康成長。

另外。師生之間互吐心聲，教師又成為了學生的知心朋友。學生受傷害了。教師又是他可依賴的親人；大課間，和孩子們一起跳繩、踢鍵、丟沙包，教師又是他們的玩伴……總之，教師要與學生真正建立平等交往的師生關系，自覺站在“合作伙伴”的位置，與學生平起平坐、教學相長，用自己的人格魅力博得學生的信賴與尊重。學生才能“安其學而親其師，樂其友而信其道”。