淺談初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷深入，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”在語文學(xué)科中的具體應(yīng)用時(shí)對(duì)學(xué)生在集體學(xué)習(xí)過程中個(gè)體主動(dòng)與學(xué)生之間的互助提出了很高的要求。它要求注重角色的轉(zhuǎn)換，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，是提高語文活動(dòng)單教學(xué)效率的一條有效途徑。但是如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，往往好多老師忽略其實(shí)質(zhì)，只是走過場(chǎng)。以下筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)此略作分析。

一、合理分組，人人參與，分層達(dá)標(biāo)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等相關(guān)因素是有差異的，隨著時(shí)間的推移。知識(shí)積累的差異，到了小學(xué)中高年級(jí)逐步出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。在分組時(shí)必須考慮到這一點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生自由組合的四人組為佳。成員們彼此熟悉，便于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。有利于互學(xué)互助，又能使個(gè)人活動(dòng)時(shí)間得到保證。四名成員以一優(yōu)兩中一后進(jìn)為好，優(yōu)生在小組中起到導(dǎo)向的作用，而后進(jìn)生是重點(diǎn)幫助的對(duì)象。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師幫助學(xué)生制訂不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。較低層次目標(biāo)要求全組學(xué)生都能達(dá)成，然后鼓勵(lì)他們向高層次的目標(biāo)邁進(jìn)。較高層次目標(biāo)則允許學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有發(fā)展水平和興趣有選擇地去嘗試。去完成。較低層次的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后匯報(bào)的機(jī)會(huì)盡量留給后進(jìn)生，層次較高的自愿匯報(bào)。個(gè)人匯報(bào)后，小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、完善。如此，不僅人人參與有收獲，而且充分體現(xiàn)小組合作的結(jié)果。增強(qiáng)了合作意識(shí)。小組匯報(bào)之后，教師組織評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，肯定成績(jī)，比比哪個(gè)組學(xué)得好。以調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)一步強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)。提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。小組合作必須重視對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)，組長(zhǎng)是小組學(xué)習(xí)的組織者和管理者。在小組合作的初始階段。學(xué)習(xí)效果的好壞與組長(zhǎng)的工作很有關(guān)系。一個(gè)好學(xué)且自學(xué)能力強(qiáng)的組長(zhǎng)能帶動(dòng)全組學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

實(shí)行輪值制。當(dāng)學(xué)生的自學(xué)能力普遍提高時(shí)。各層次學(xué)生輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。這樣可以打破組長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“壟斷”權(quán)。避免變“師灌”為“組長(zhǎng)灌”。輪值制有利于發(fā)揮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提高小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、明確目標(biāo)。放手自學(xué)，培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也正是通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度來體現(xiàn)的。心理學(xué)研究表明。學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)作引導(dǎo)。就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著預(yù)定的目標(biāo)邁進(jìn)，并對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在小組合作自學(xué)的過程中，首先應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何根據(jù)單元學(xué)習(xí)提示、課文類型和課后練習(xí)以及疑難點(diǎn)來制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上給學(xué)生充分的時(shí)間，充分的自主權(quán)去展開學(xué)習(xí)過程。殊途同歸達(dá)成目標(biāo)。在向班級(jí)匯報(bào)時(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生回顧學(xué)法。講明學(xué)法。例如學(xué)習(xí)詞義，不但要求學(xué)生在匯報(bào)時(shí)把詞義用自己的話講清楚，而且要求把自己是怎樣學(xué)這個(gè)詞的作個(gè)介紹，如：怎樣聯(lián)系上下文內(nèi)容去揣摩詞義。用詞典查了哪個(gè)詞的含義來幫助理解等。在班級(jí)交流以后。教師及時(shí)肯定學(xué)習(xí)得法且效果好的合作學(xué)習(xí)小組。并幫助他們歸納出學(xué)習(xí)語文的一般方法向全班推廣，這樣的方法來自學(xué)生，學(xué)生樂意接受，容易掌握。同時(shí)大大增強(qiáng)了學(xué)生的信心，提高了探索學(xué)法的自覺性。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們舉一反三，活學(xué)活用，自覺總結(jié)學(xué)法，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、更多關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體

雖說有了合作學(xué)習(xí)小組，但不一定能產(chǎn)生好的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。然而在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，通常看到優(yōu)秀學(xué)生活躍的身影。聽到他們獨(dú)特的見解，合理的分析。儼然成了主角。而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生總是靜靜地在旁聽，成了配角，有的甚至成了局外人。處于被動(dòng)地位。在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：優(yōu)生早早地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，無所事事地等待著小組交流：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生面對(duì)著探究問題苦苦思索，心神不定地?fù)?dān)心小組交流的開始；組內(nèi)交流時(shí)，優(yōu)生擁有絕對(duì)話語權(quán)，說得滔滔不絕、頭頭是道，而基礎(chǔ)差些的學(xué)生默默無聞、望洋興嘆。等著優(yōu)秀學(xué)生的米“下鍋”，人云亦云、隨聲附和，由原來的“教師講、學(xué)生聽”演變?yōu)椤皩W(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生講、學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生聽”；全班交流時(shí)，優(yōu)秀學(xué)生搶先抓住發(fā)言的機(jī)會(huì)，博得滿堂喝彩。基礎(chǔ)差些的學(xué)生無奈地沉默寡言，難有露臉機(jī)會(huì)。這樣的小組成員之間并沒有進(jìn)行真正意義的合作學(xué)習(xí)，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此。十分有必要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體，引導(dǎo)小組成員之間的真正自主合作學(xué)習(xí)。小組討論交流時(shí)多采用輪流發(fā)言式或抽號(hào)發(fā)言的方式。輪流式發(fā)言是指小組成員圍繞一個(gè)中心問題輪流發(fā)言(可讓基礎(chǔ)差些的學(xué)生先發(fā)言)，一人也不落下。這種方式。使每個(gè)成員不得不參與思考、討論。提高了弱勢(shì)群體的主動(dòng)參與意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣讓基礎(chǔ)差些的學(xué)生在合作交流中有所收獲，有所提高。組際交流時(shí)，各小組決定發(fā)言代表。打破原來優(yōu)秀學(xué)生的壟斷地位，可以由老師或?qū)W生用抽號(hào)的方式?jīng)Q定各小組的發(fā)言代表。用發(fā)言代表的進(jìn)步情況來評(píng)價(jià)各小組完成目標(biāo)情況，這就是抽號(hào)式發(fā)言。這樣做使得評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)，轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。形成“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。教師在明確合作探究目標(biāo)的時(shí)候，更要有意把焦點(diǎn)引向弱勢(shì)群體。例如，在教學(xué)中，以小組合作朗讀擂臺(tái)賽形式來朗讀課文時(shí)。教師可指定小組中不善于朗讀的學(xué)生，讓小組成員通力合作指導(dǎo)、幫助他。讓他讀好，以代表本組參加比賽。這樣一來。小組成員自然而然就把合作指導(dǎo)中心放在這些弱勢(shì)群體身上，同時(shí)在合作中共同提高。這樣，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

總之，在初中語文活動(dòng)單教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是促成活動(dòng)單完成的重要舉措，我們語文教師應(yīng)該注意充分運(yùn)用、合理運(yùn)用、適時(shí)運(yùn)用，做到因材施教，做到以鼓勵(lì)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，重視合作交流，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。