“互評共賞式”作文評改法淺探

作文評改是寫作教學中非常重要的環節。本人從事語文教學多年，感覺作文就是一座攔在學生面前的搬不動的山，無論老師如何煞費苦心地指導、訓練。又是方法技巧的傳輸。又是身體力行。下水作文的示范，又是精批細改，學生的作文能力就是不見明顯提高。學生對寫作文一直懷恐懼的心理，在寫作過程中也是持生硬、冷漠、機械應付的態度。這既不能調動學生寫作的主動性和積極性，也不利于培養學生自我修改作文的能力，當然對提高作文能力也收效甚微。針對傳統作文評改方式存在的缺陷，學校語文組探索出了一種新的作文評改方法——“互評共賞式”作文評改法。“互評共賞式”作文評改法將作文評改分成課前準備、課堂評改、課后總結三個環節進行，目的是要調動學生聽、說、讀、寫等方面的能力，讓他們在批閱、欣賞、修改中激發寫作興趣。提高寫作水平。

一、統一思想，提高認識

正像每一項改革都要經歷波折一樣，要真正實行學生互動評改作文并非易事，需要克服一些困難。

首先，一些教師產生顧慮：一方面，平時連老師給作文打分有時都把握不準，學生能行嗎?另一方面。本來想減輕自己的一些負擔，但若學生搞得亂七八糟，自己還要重改一遍。又沒多大效果，豈不更累、更差?

其次，大部分學生有顧慮：一方面，認為教師想偷懶，不負責任；另一方面，只相信老師，不相信同學會認真改自己的作文。在520份的問卷中，對“如果你不喜歡讓同學批改自己的作文，理由是什么”這一問題的回答。其中選“怕別人嘲笑”的有180人，占35％；選“不相信同學水平”的有73人。占14％；選“怕同學不認真改”的有266人。占51％。從這個數據我們可以知道。大部分還是相信同學是有水平的，但他們主要擔憂別的同學不能認真評改自己的作文，不可能像老師那樣有責任心。

師生產生這種種顧慮是正常的。關鍵是要努力去克服它。老師們經過辯論分析利弊，終于一致認為利大于弊，并且認真學習名家的理論。葉圣陶說：“學生作文老師改，跟老師命題學生做一樣，學生處于被動地位，假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主動地位了嗎?養成了自改的能力，這是終生受用的。”《全日制義務教育語文課程標準》指出：“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改。取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”；“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改。取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。

至于學生還是先以數據來證明更有說服力。在520份問卷中，對“你是否會認真評改同學的作文”這一問題的回答，其中選“會”的有378人，占73％；選“有時會”的有109人，占21％；選“不會”的有33人，占6％。從中可看出，只有極少數的同學不會認真評改作文，大部分同學都是有責任心的。對“你認為互評的好處是什么”這一問題的回答。其中選“取長補短。積累素材”的有217人，占42％；選“培養自己發現問題及解決問題的能力”的有236人，占45％。從中可看出。絕大多數學生認識到了互評作文是大有益處的。同時，大力宣傳鼓勵，解決了這兩個主要矛盾，其他的次要矛盾就自然會迎刃而解了。這一環節，教師要全部瀏覽學生的作文。了解學生的整體寫作情況，然后將作文發給學生，讓他們人手一篇其他同學的作文自主批閱。當然，教師要引導學生以負責的態度、活躍的思想去批閱。為此。教師要提出基本要求，如標出文章中的錯別字、誤用的標點、表意不準確的字詞等錯誤，并找出文中至少一處閃光點，用眉批或尾批進行表揚。對于指導學生寫評語。教師要求多多，益善，并要求學生簽名，以保證評語的質量。這樣，一段段好的評語不僅會讓學生更喜歡寫作，而且學生通過寫評語還會既學習了別人的作文，又鍛煉了自己的表，達能力。

二、課堂互評，師生共賞

第一步：同年級的老師定好訓練目標，設計好作文題。

第二步：教學中，為了讓學生的點評更有針對性，學校語文組設計了《作文評分細則》以及作文評分反饋表。指導學生點評。內容按順序列為題目、鼓勵語(互評互改是提高作文效率的有效途徑。能達到相互學習，取長補短。增長知識，積累素材的目的，并能培養學生發現問題解決問題的能力，養成善于聽取別人意見的良好習慣。只有讓學生參與批改，寫作的“主權”才能真正得到有效的行使，使“互動”上升到“自動”，讓學生成為名副其實的“主角”，學習活動的主體)、互評欄、反評欄、高考評分標準表、評改注意事項(使用的規范符號、旁批、總評的要求等)。

第三步：讓學生用60分鐘的時間完成作文。只寫班組別、學號。寫組別是為了交換評改的方便。不寫姓名是為了避免一些學生喜歡感情用事。

第四步：老師把學生交上來的作文全部瀏覽過一遍。記下優缺點，并且同組的老師共同交流，針對本次作文定出比高考評分表更具體、更具操作性的評分細則，讓學生評改時參照。

第五步：把全班學生分組。每組34人。并定好組長，讓其發揮好橋梁作用。

三、互評的后續工作

第一步：把作文重新收上來。老師把學生修改的情況瀏覽過一遍。

第二步：抽一點時間總結批改的情況，表揚寫得好的組員。也要指出出現的毛病。

第三步：張貼優秀作文或把優秀作文裝訂成冊，供學生共同欣賞。

四、通過互評得到的收獲

能夠減輕教師一定的負擔，教師對每次作文的處理一般用時一天多的時間就可以了，因此，教師可以有更多的時間投入到教研上。通過兩次收作文，教師瀏覽。也消除學生認為老師實行互評是偷懶不負責任的看法。

能夠全面地激發學生的作文興趣。在農村普通高中，平時總有一部分學生很怕寫作文。有的甚至不交作文而不管教師怎么批評都無動于衷。但實行互改作文以后，他們也很看重同學對自己作文的評語，而且不交作文自己也沒有作文改，因此極大程度地帶動了這些后進的同學。

能夠提高學生的鑒賞水平，學生經過寫旁批和總批語，會很認真地考慮用詞的貼切。這能夠極大地提高學生鑒賞文學作品的能力。

當然，這些試驗還有許多令我們困惑的地方，但是我們會在以后的教學實踐中不斷地補充、改進和創新，從而更好地提高學生的寫作能力。