也談語文課堂的幽默效應

在語文課堂教學中，我們很多語文老師都有意無意地將幽默藝術引入課堂，因為幽默藝術對教師和教學效果來說是非常有益的。它不是無關緊要的嘩眾取寵，而是不可或缺的課堂教學要素。下面筆者借幾個片斷，淺談一下對語文課堂幽默效應的理解。

課堂上。一個活靈活現的幽默舉動。會使學生對教學要點產生深刻的印象。一位老師在講《守財奴》一課時，講到文中“搶到了一個金子的梳妝匣”時，他兩臂微舉，身子一縱，撲過去，一把抓住講桌上的粉筆盒。學生見狀。笑聲不已。教師的動作使葛朗臺搶梳妝匣的形象活靈活現，展示了他愛財如命的本質。學生通過看老師的這一動作。加深了對課文描寫的理解。

幽默藝術對提高學生的語文素養也有著很好的作用。我們老師常常是苦口婆心地一遍遍向學生強調作文的規范性，不厭其煩地逐個幫學生糾正作文中出現的錯誤，但還是引不起學生重視。如果用歸謬法“幽他一默”，效果就會好些。如有些學生作文懶得點標點，一次作文講評。老師捧著一個學生的作文一口氣讀了幾百字，臉都脹紅了，同學們實在憋不住了，笑著說：“老師，你停停，換口氣。”老師搖搖頭說：“我不能停，要忠于作者的原意。”一句話提醒了全班同學，原來這是一篇不認真點標點的作文。那個學生想不到在小小的標點符號上偷懶，竟帶來了如此不便，慚愧地低下了頭。老師趁熱打鐵。分析了運用標點符號在說話寫文章中的必要性和重要性。

幽默是一種教學機智，能夠輕松地化解課堂上發生的“意外”。課堂上，老師在講《游園不值》這首詩時，忽然一名遲到的學生“砰”的一聲推門而入，徑直入座。其他學生等著看老師發脾氣放松一下，老師卻就詩取材，問道：“小扣柴扉久不開”。詩人去訪友，為什么“小扣”而不“猛扣”呢?學生議論了一番。明確了詩人知書達理。有教養，有禮貌。這時，老師走到遲到的同學身邊彎腰輕聲問：“你說大家說得對嗎?”你贊成“小扣”還是“猛扣”?這位同學臉紅了，同學們也笑了起來，在笑聲中。大家受到了教育和感化。

從上面幾個教學片斷中不難發現，語文課堂上恰到好處的幽默。不僅能給學生帶來歡樂和愉悅，而且由于教學幽默的趣味性是一種高級審美趣味，往往蘊涵著深刻的思想，給人以啟迪，因此，它在激發學習興趣，增強學習動機方面起著重要作用。有助于發展學生能力。培養學生的樂觀主義人生觀。課堂上的教和學都不是容易的事，緊張的情緒需要松弛，學生的壓力需要減輕，教學的疲勞也需要消除，況且，教和學的疲勞不只是純生理的，更多的還是心理和情緒上的壓力使人不舒服。而幽默能使人精神為之一振。學生在這種氣氛中能激起更大的學習熱情而與老師主動配合。同時，幽默還能以輕松代替敵對，把學生的消極情緒在不知不覺中轉變過來。具有良好的說服效果。

作為一名語文教師，我們要自覺地培養樂觀開朗的性格，要善于從教材中挖掘和創造幽默因素。善于學習別人的教學幽默。貯存的幽默材料越豐富，自己提取和使用越便利，從而更好地營造和諧愉快的教學氛圍。

當然，教學幽默適宜在學生心理疲勞注意力不集中時運用，不能脫離教材和教學一味說俏皮話，而應與教學內容和諧一致。要有思想性。脫離了思想性。不僅無助于教學，而且有可能產生負面效果：更不能借幽默惡意地對學生諷刺挖苦。可見。運用教學幽默要“莊”“諧”統一，做到適當適時，只有這樣。教學幽默才能為我們的語文課堂增添光彩。