作文教學(xué)的思考與實踐

許多作家認為。“寫作是件快樂的事”。因為能用母語表達自己的思想感情。傾訴自己的心緒。然而，這在學(xué)生們看來，寫作是件最讓人頭疼的事。

每次作文課，筆者滿懷熱情地走進教室，可每一次走進教室就會被沖掉幾乎所有的熱情，看到的目光不是期待，而是難耐，一時感覺到氣氛的凝重、沉悶。于是筆者就試圖找出學(xué)生不愿寫作文的真正原因。其結(jié)果是無東西可寫，即使有東西可寫又不知應(yīng)該怎樣去表達。筆者以為。只要有豐富的語言積累，借助間接的體驗，充分發(fā)揮想象，運用架接手法就能寫出好的作文來。一段時間下來，經(jīng)過檢查。看到學(xué)生本子上抄的各種文體的文章和素材的優(yōu)美文字，筆者似乎感受到了一點成績。為了取得更好的效果，筆者讓他們把當(dāng)天抄的內(nèi)容在第二天早讀課上一定要用至少10分鐘的時間把它朗讀幾遍，最好能背誦下來。當(dāng)學(xué)生再次把作文本交上來后，筆者迫不及待地驗證自己的做法。學(xué)生作文運用了優(yōu)美生動的語言，有了鮮活的人物形象。但仔細看來。都失真了，通觀全篇，很多東西都是生搬硬套，東扯葫蘆西扯瓢，可謂是面目全非。

再來看看學(xué)生們寫作文的情景。布置完寫作任務(wù)后，只看到他們個個忙不迭地尋找什么，忙的是不亦樂乎，翻的是焦頭爛額。看到這情景后，筆者便問：“你們不好好列個提綱。想想該選些什么素材，在這忙什么?”他們的回答令筆者愕然：“這個內(nèi)容我在那里見過。好像摘抄在哪里了。可怎么也找不到……。”“我找找在哪里能有……”他們此時完全忘記了自己的生活，生活在他們腦中是一片空白，這比什么都可怕。

看來不能孤立地進行語言積累。語言積累和間接經(jīng)驗的取得固然重要，但不能脫離生活。于是“生活”成了關(guān)注的焦點。在學(xué)校生活中組織的各種武術(shù)、長跑、舞蹈、樂器等比賽活動都是學(xué)生寫作的好素材。筆者引導(dǎo)他們從不同角度入手，當(dāng)然，對小學(xué)生來說，只要抓住其中一方面來寫足矣，不要求其完整性。另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的點滴事情，鼓勵學(xué)生到大自然中去感受，去體驗，去嗅二嗅泥土的芳香，去聽一聽鳥鳴蟲語。

看到學(xué)生寫下的一篇篇富有生活氣息的文章，筆者深深地體會到“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需被點燃的火把”。容器，裝的再多。也只是別人的知識，而火把一旦被點燃，則潛力無窮。能點燃孩子思維的火把，我們，的教學(xué)便成功了，作文教學(xué)亦是如此，而生活賣踐就是“點火器”。可慢慢筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作文太“實”，缺點“靈氣”。這“靈氣”該是什么呢?康德說：“想象力作為一種創(chuàng)造性的認識能力。是一種強大的創(chuàng)造力量。它從實際自然所提供的材料中，創(chuàng)造出第二自然。”這“靈氣”不就是想象嗎?于是在生活實踐中，筆者又重引導(dǎo)學(xué)生展開想象，創(chuàng)造知識。如在有霧的時候。讓學(xué)生去觀察霧。引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂蟆办F像什么”，“風(fēng)吹過來，霧仿佛在干什么”，“霧圍住了花兒，它們在說什么”。一位學(xué)生寫道：“沉重的大霧彌漫在天地之間。好像從天而降的一個極厚極寬的大棉簾。滴答，滴答，咦，這是什么聲音?像一位少女在彈奏七弦琴。一顆顆‘珍珠’從天空落下來，銀閃閃的……”有的寫：“我忽然覺得自己也是一團霧，正同伙伴們一道在空中飄來飄去；我忽然又覺得那一團霧像一群小朋友，在地上嬉戲打鬧。”想象是孩子的天性，通過豐富的想象，他們會創(chuàng)造出許多我們從來都沒有想到也不可能想到的東西。

學(xué)生是富有個性的主體。他們的興趣愛好各不相同，對于作文的內(nèi)容和形式也各有所愛。如在作文形式上，有的學(xué)生喜歡編童話故事，有的喜歡寫科幻故事，有的則喜歡寫詩歌……在作文教學(xué)中，用一個模式去“框”住學(xué)生肯定是不明智的做法。在教學(xué)實踐中。應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的語言和表達方式去寫，注意引導(dǎo)學(xué)生涉及各種文體。

漸漸地。學(xué)生喜歡上了作文，學(xué)生盡情地用語言揮灑自己的喜怒哀樂，和作文成了知己。由此，我們是否可以把作文的秘訣概括為：給學(xué)生充足的閱讀時間讓學(xué)生去汲取，給學(xué)生一個廣闊的天地讓學(xué)生去體驗，給學(xué)生—個自由寬松的環(huán)境讓學(xué)生去創(chuàng)造，讓學(xué)生張開心靈的翅膀自由翱翔。