中學語文課堂預設與生成摭談

課堂教學其實永遠是一門缺憾的藝術。課堂教學永遠不可能十全十美，如果一堂課教師講得酣暢淋漓痛快過癮，說不定學生的活動就不充分：如果學生討論人聲鼎沸，發言口若懸河，可能恰恰缺少冷靜的思考、哲理的思辨。因此，每一堂課后，教者總會有這點或那點不滿意，但如果教師能重視課堂的預設與生成。在備課活動中，圍繞課堂教學目標，根據教學內容，精心設計教學環節，讓自己的每一堂課“亮”起來，在上課過程中，教師充分發揮機智，注重師生互動。在生成中學習探究，就會減少缺憾。接近完美。

有一個故事，群羊在頭羊引領下沖向了茫茫雪原。沒有一只另辟路徑。結果無一生還，這就是盲從的結果。由此筆者想到語文教學中。課堂的預設與生成其實也需要不盲從。筆者有一次參加優質課比賽，提前聽取了專家的意見。看了一系列名師的講課錄像，設計好自己和指導教師都認為很好的教案。沒有想到遇到了學生沒有預習、課堂氣氛沉悶等困難，但自己并沒有改變教學設計。結果以失敗告終。這是沒有重視教學預設與生成、盲從名師而造成的惡果。

另一次參加優質課比賽，講的是魯迅的《藥》，明暗兩條線索、文章中心等，在筆者引領下，一一完成。但總感覺對文本的理解不夠，課堂上和學生討論互動。迅速生成一個問題：文章中有在處決夏瑜時狗一只也沒有叫的描寫，為什么狗一只也沒有叫?師生研討。有的學生說是實寫狗確實沒有叫，有的學生說白色恐怖狗嚇得不敢叫。這兩種說法說服力均不強。引導學生再詳讀文本，華老栓的心意全在人血饅頭上，跨步格外高遠。學生終于得出結論：狗不是沒有叫，是華老栓沒有聽見。因為他把全身心的精力都投入到不但不能救他兒子的性命，而且沾滿革命者鮮血的人血饅頭上。這就更加突出華老栓的愚昧和華夏民族的悲哀。

參加省第四屆教學能手比賽講授《荷花淀》一文時，和學生一起討論了文章的意境美和語言美后，讓學生邊聽音樂邊默讀課文并質疑。有學生提出這樣的問題：“為什么文章中的人物形象，特別是那些婦女形象都沒有具體的名字?”筆者覺得這個問題提得新穎，是一個教學亮點。便脫離了原來設計好的教案，讓學生，一起討論并試著為她們起名字。片刻，有學生說水生嫂應該叫荷花。美麗而高潔；有學生說羞澀的那一位應該叫小芳，美麗又善良(眾大笑，該生顯然受歌曲《小芳》的影響)；有學生說潑辣的那位應該叫小翠(學生對《邊城》的印象很深)；還有一名學生說那個找借口的應該叫翠花——上酸菜(眾又大笑，顯然受趙本山小品的影響)；等等。課堂氣氛空前活躍，于是筆者讓學生分角色帶上名字朗讀課文，學生讀后盡管大笑。但仔細體會后總覺得不是味道。于是筆者進一步啟發他們：這些婦女最后成長為什么人了。學生們恍然大悟。有學生站起來說：“就連沒有名字、最沒有地位、最受壓迫、覺悟最低的婦女都行動起來了，抗日戰爭的勝利還會遠嗎?”小小的名字竟會有這樣深刻的含義，學生們非常興奮，七嘴八舌地討論起抗日戰爭乃至近年來的中日關系。這樣一來。一篇小說成了一篇生動的愛國主義教育文章。通過這樣課堂預設與生成。達到事半功倍的教學效果。

怎樣才能達到預設與生成的完美效果呢?筆者覺得有以下三點：

第一，切實重視課堂教學預設，把生成和預設和諧統一起來，為提高課堂教學效果打下堅實基礎。

教師必須對學生高度負責，精心備課，“擰干”教案。切忌課中隨心所欲，自由發揮，想說就說。即使有些內容確實有益教育，但對本課無關，就應果斷禁講。或者放到專門時間作專題解決。既要注重高水平的預設。又要注重動態的生成。從而既提高知識教學的效率，又改善能力培養的效果。

第二，運用篩選法提高課堂設問和合作探究的有效性。

在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景。提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。篩選法就是在高，一時，利用一段時間啟發學生盡可能多地提出問題，然后集中討論出有效問題，進行探究。

第三，鍛煉教師的教學機智。提高課堂評價的有效性。

教學機智不是天生的，它需要教師經過艱苦磨煉和用心領悟才能形成。教師要在短暫的時間做出反應，這種能力并非與生俱來。更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”。教師需要積累各方面知識。俗語說：“厚積才能薄發。”在教學實踐過程中，教師總會經歷困難、挫折，甚至失敗。因而要養成在遺憾中反思、在成功中總結習慣，隨時把教學中的一孔之見，一思之得記錄下來，尤其要把教學中的失誤和疏漏記下來，天長日久對提高教學機智大有裨益。

世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，人更是各種各樣。每個人都有著自己成長的足跡，教師可以引導、幫助學生發展，促進其成長，但絕不能去限制。要真正解放學生。教師就要珍視學生獨特的體驗，讓他們用自由的身姿舒展生命的愜意。徜徉在語文色彩斑斕的天地中，釋放自己的童真，在神思飛揚中真正地擁有自我。

“映階碧草自春色”——臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發現了它的生命價值，發現了每一個生命獨特的春情、春意。如果我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一抹亮色，讓學生自由暢談個人真實的想法。使課堂在對話中生成。在生成中引導，在引導中感悟。那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發個性化的氣息，聽到學生靈動的心聲。我們也會在課堂中找到作為一名教師的幸福。