讓職教語文課堂“秀”出精彩

我們經常說教學應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。優質的教學模式可以讓語文課堂變得輕松活潑，讓學生在掌握知識的同時熱愛語文。熱愛生活。綜合素質得到提高。而“活動單教學模式”在一定程度上就能起到如此效用。

一、從“動”到“活”。培養學生“DIY”精神

“活動單教學模式”就是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。讓學生善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享的一種教學方式。而“DIY”原意是“do it yourself”(自己動手做)是一種對個性的追求，是動手設計、塑造與自我的再現。能夠充分培養人的發現、探究的精神。并且在\"DIY\"的過程中也一直與自主、合作相伴。這是對傳統語文課堂教學中一心只讀圣賢書，全心全意跟老師走的思想，特別是職業中學的學生不愿動手、不勇于實踐的思想的沖擊。常規的“一言堂”的語文課堂教學。很多人都抱怨沒氣氛，常常怎一個“死”字了得。究其原因。一個很重要的方面就是學生習慣了讓人“喂”的學習方式，學生也懶得動了、我們為何不改變一下，給學生的思想先殺殺毒。讓學生自己去“要飯”。只有讓學生先動起來。培養學生的\"DIY\"精神，在班級創設良好的\"DIY\"氛圍。才能讓課堂“活”起來，最終促成一種“DIY”的文化。這在某種程度上可以說\"DIY\"不只是單個人。而是一個群體。是一種放射個性光芒的樂趣，有挑戰，有刺激，卻時時處處與快樂同在。這是搞“活”語文課堂教學的基礎。

二、由“緘口”到“放言”。讓學生成為CEO

在我們傳統的語文教學中幾乎是教師個人的獨角戲。包辦替代了學生的思考權和話語權，學生有口難言。因此，在“活動單教學模式：下，我們必須讓學生放言。成為語文課堂的發言者。成為語文課堂的CEO(首席執行官)，重新尋回失落已久的話語權。怎樣實現由“緘口”到“放言”的轉變呢?我們認為，前提基礎是學生應具有\"DIY\"的探索精神，然后采取“對話式”的教學方式。通過師生對話，學會傾聽與言說，逐漸形成“學生式的教師”和“教師式的學生”的新型關系：通過生生對話，把學生從傳統意義上的邊緣人地位拉到課堂的中心地位，使語文課堂由死水般沉寂的靜態回到勃勃生機的動態：通過學生與文本的對話，打破傳統意義上教材是被理解、被記憶與被復述的對象的框框，讓其成為學生積極參與對話的另一個主體，促成學生與它的對話，在交流的行動體驗中。主動建構。把知識變成自己的學識。自己的思想。改變當前語文復制有余、創新不足的現狀：通過學生自我對話，形成學生同自己談話的能力。使對話自覺化、習慣化、理性化。學生在不斷的自我對話中，學會發現一個真實的自己。最終達到學會學習、學會生存、學會做人的目的。總之，學生課堂CEO(首席執行官)地位的確立，大膽放言，樂于對話，勤于交流，彼此間視界的融合、精神的相遇與理性的撞擊，對話者之間最終將精神敞開和彼此接納。

三、由“辯”到“變”，演繹超級“辯、辨、變”

傳統的語文課堂教學，多數要么“灌”，要么“填”，形式單一，模式單向。其效果則多是高投入低產出，學生負擔重卻效益低。因此。在“活動單教學模式”下，學生們取得話語權之后，在和諧對話交流中，組織語文課堂“DIY”。教師還應適時掀起一點波瀾，即在對話中激起“辯”。因為“辯”能夠使自己的現有知識被他人的視點喚起。這樣就可能產生新的思想，才會促成新的意義的創造。“辯”通常可以是生與生、生與師之間的就某一問題的爭辯。如我們在學習《報任安書》《漁父》這兩篇文章時。就“司馬遷和屈原面對生與死，分別做出了不同的選擇。對此你是如何理解的”這一問題展開討論，進而爭辯。通過彼此間激烈的爭辯，學生間達成了某些共識，但也保留了各自的分歧意見，較深刻地理解了上至孟子的舍生取義和下至譚嗣同的“去留肝膽兩昆侖”的真諦，提高了熱愛生命、珍惜生命的生命意識，增強了分辨能力。此外，我們還可以就某一模塊或專題開展班級辯論會。通過“辯”，大大提高了學生的語言表達能力，也促進了其思維能力的發展；通過“辯”，由口頭辯論升華到理性的分析，提高了學生的“辨”即分辨能力；通過“辯”。由為學生創設情境到學生主動“進入情境”，最終由量變達到質變，實現由“辯”“辨”到“變”的飛躍。

四、學會“變形”。讓大家一起“秀”一把

增強體驗，構建情境，我行我“秀”。在每一個學生的心靈深處。都有一個獨特的琴弦，熟知其音域，便能奏出美妙的樂曲。教師要獨具慧眼善于發現學生內心的這根獨特的琴弦。蘇教版的語文教材，其中的學習方式就有“活動體驗”。且教材中也安排了很多與之相應的課-文。我們完全可以利用這一資源，為學生搭建舞臺，讓學生們一起“秀”一把。比如學習《雷雨》這一課，我們組織學生分組進行了表演。學生們為了能夠演好。認真查閱了很多資料。精心揣摩人物形象，走進“雷雨”，融入角色；有更多的學生大膽創新，對《雷雨》進行了戲說；還有的學生為我們展現了《冒雨》現代版等等。通過“變形”，在角色互換中體驗了翻身做主人的欣喜。在“秀”中感受到了創造、創新的愉悅。“變形”與我行我“秀”，調動了學生參與的積極性，通過實在的體驗。促進了發現與創新能力的發展。構建了獨具個性的活知識。