語文教學中的精讀與泛讀

精讀，是語文教學的主體，要鉆進去，要跳出來。一篇文章，從內容到形式，要深入探討，追根溯源，該咬的咬。該嚼的嚼，細細品味，心領神會，有如坐春風之感。一字一詞，學一個是一個；一體一式，仿一點似一點。精彩之處，刻印心中，終生難忘。學生語文能力的提高，主要有賴于此。但人腦不比電腦，過目不忘，人腦也不是簡單的記憶，還要創新，單單精讀是遠不夠-的。泛讀正好彌補了這一缺陷。精讀，是解剖麻雀；泛讀，是漫天撒網。

要在有限的教學時間內有較大的收獲，做到課內精讀深鉆研。課外泛讀廣瀏覽，不失為一種事半功倍的好方法。筆者的做法有以下幾點：

一、選好篇目

一般要求講讀的課文都可作為精讀的教材，重點段落更不能一略而過。如《荷塘月色》思想深沉。文筆優美，就不可不精讀。第四自然段：“曲曲折折的荷塘上面。彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，要時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”無處不美。值得一讀。

二、目標

本段可講的很多：“思想情感：b.疊字、疊詞、重復的區分；c.明喻、暗喻、借喻、博喻和通感的區分；d.比喻和比擬的區別；e.詞語的移用。

三、做好相應準備

要把握本段的思想感情，就應知道全篇的思想感情，要知道全篇的思想感情。就必須知道當時的社會背景、作者的經濟狀況、社會地位、政治傾向，這些教師必須心中有底。盡管不一定都講。各種修辭格的定義要弄準，而且要搜集大量例子，學生通過例子記憶就深。這方面，我不但看書，而且征詢同課題老師的意見。

四、確定講授方式。本段宜采用舉例、比較、啟發等方式

多種講授方式的利用，有利于學生理解課文。提高審美情趣。

五、設置情景，讓學生設身處地去思考。進入角色

本段可設置如下題目：

a 人在什么情況下喜歡獨處，聯系全文的思想感情體味此時朱自清的心情：

b 不同處境的人。例如充滿激情的青年學生，勞累了一天的農民，滿身油膩的工人，憂心忡忡的失業者，失戀的情人，肥頭油腦的貪官污吏，腰包鼓脹的企業主……在同樣的夜晚。靜靜的塘邊，他們會有些什么感受：

c 看看天，瞅瞅地，想著過年趕大集。憶著夢里笑嘻嘻。用疊字、疊詞、重復等修辭格。描繪出想見到的情景：

d 以校園、公園、田野里的景物，如葡萄、蘋果、君子蘭、吊蘭等為對象，用比喻、通感、博喻等修辭格來修飾；

六、反饋信息

反饋信息是為了讓學生質疑，然后糾正。本段學生提出“脈脈”和“脈脈含情”的“脈脈”意思是否一樣，提了“宛然”的詞性，提了“羞澀”是移用還是擬人等，也算鉆進去了。

七、辨析、強調

本段中以下幾個問題需要強調：

a 帶“像”字的不一定都是比喻。如“她真像她姐姐”表示比較：“天好像要下雨了”表示猜測；“我好像置身云端”表示想象；“……像黃繼光、焦裕祿、孔繁森……”表示列舉。

b 通感是一種特殊的比喻，我們第一次見到。是通感的就一定要認出來。如“紅杏枝頭春意鬧”，“女孩們朗朗的笑聲，像水上的波紋”，都是通感。

c 運用辭格要看語境，注意情感。寫出水的葉子“像亭亭的舞女的裙”，給人多么美的想象；如說盛開“像鍋蓋”就大煞風景，說自己的母親淋了雨“像落湯雞”令人“噴飯”，說日本鬼子“像剛吃過死人的野狗”。就恰如其分。

以上講的是講讀課文，要在老師指導下精讀，閱讀課文也可以讓學生精讀。一般一節處理一課不成問題。可以讓學生自己閱讀、思考、交流、發問，教師像講精讀課文一樣，充分準備，不要讓學生問住了。

精講、精讀的好處。筆者有以下幾點體會：

第一，教師鉆研教材，博覽群書，不斷充實自己。要選篇、選段，可講的可能很多，哪些是大綱要求的。哪些是學生已經掌握的，哪些是難點卻不是重點的。哪些例子最能激發學生興趣。

第二，容易激發學生興趣。學生讀書，多是囫圇吞棗，現在教師點出了他忽略的問題，解答了疑難問題，學生一下子明白了。勁頭當然來了，他自己也要去鉆。例如有學生問“正如一粒粒明珠”不太像。筆者就點明“你忘了月光下”。他自己也笑了。

第三，有利于培養學生嚴謹科學的治學態度。語言有其模糊性，我們應在模糊中求精當。正像福樓拜說的，能夠準確描繪一個事物的詞語只有一個，找到它卻不容易。筆者曾讓學生把“葉子底下是脈脈的流水”中的“脈脈”，“而葉子卻更見風致了”中的“風致”換個詞語來表達，換來換去，總不如意。細細品味，作者用得就是好。

第四，有利于培養學生的發散思維。朱自清寫的是月光下的荷香月色，筆者提示過學生描寫月光下的葡萄，那么學生是否會想到一件瓷器、一片山林、一朵白云呢?盡管不是全部學生，也會有一大部分肯定會想到的。

第五，有利于培養學生的審美情趣。高中生，應該從武俠、言情小說的激動中解脫出來了。要逐步認清真、善、美。多讀、精讀課文無疑是條捷徑。試以上段為例，那優美的語言。和諧的情趣，吸引了多少讀者的心。不難想象，再遇到別的文章，學生也會從中發現美的礦藏。

以上的精讀是在老師的指導下的精讀，另一種精讀是在老師引導下的精讀，閱讀課就可以讓學生自己去讀、去想，去感受、去交流、去質疑。一般一節課讀一篇，不可低估了學生，他們的問題往往是教師想不到的。

泛讀方面。筆者要求學生必須把“讀本”看幾遍。時不時提一點“讀本”中的問題。看學生讀了沒有。學生也能說個八八九九，知識面是擴大了。至于報章雜志、中外名著則不作要求，多多益善。事實上不作要求。有些學生也愛讀。何必多管呢?

精讀和泛讀，掌心和掌面。缺一不可，課堂搞精讀，業余搞泛讀，比較切合中學生的事際。實踐證明。“精讀要鉆，泛讀要濫”的做法效果還是不錯的。