新形勢下的高中作文教學(xué)

新課程改革全面鋪開，各項工作也都在井然有序的開展。在一種全新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高中語文的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出前所未有的狀態(tài)，較之以往最重要的是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，真正解放學(xué)生，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。這就要求師生來一次震撼性的、徹底性的教學(xué)思想大革命，拋棄陳舊的教學(xué)思想及在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式。而如何在作文教學(xué)中體現(xiàn)這種全新的教學(xué)思想，讓學(xué)生變被動作文為主動作文則顯得至關(guān)重要，要讓學(xué)生對作文感興趣，想寫、敢寫且有話可說就要激發(fā)學(xué)生對生活的興趣，讓他們?nèi)嵉馗惺苌睢ｓw驗生活。進(jìn)而熱愛生活。在生活中學(xué)習(xí)寫作。在寫作中解放自己，培養(yǎng)真性情。但是僅僅只有這個大的框架還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

筆者認(rèn)為。只有在平時教學(xué)中想真點子。出金點子，才能真正寫好作文，對此，還要做好以下方面的工作：

第一。制定高中作文集訓(xùn)進(jìn)程表。要把作文作為一項系統(tǒng)工程來抓。每周都要進(jìn)行專門的訓(xùn)練；設(shè)計教研，每周進(jìn)行專題研究，精心組織備課；堅持做好札記，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、撰寫專題論文交流、發(fā)表。

第二，堅持集訓(xùn)漸進(jìn)化、有序化。如：高一可側(cè)重訓(xùn)練“明確主旨”、“理清思路”，等內(nèi)容；高二可側(cè)重“鍛煉語言”，“精心設(shè)計文章的標(biāo)題和開頭”：高三側(cè)重要求學(xué)生寫散文，寫美文。主訓(xùn)學(xué)生寫“感悟人生”類的散文。培養(yǎng)學(xué)生感情維度的多元化。作文思維的哲理化，著力營造作文的亮點。

第三，推行“242”工程，即堅持每周2節(jié)作文集訓(xùn)課：實施4個“作文流程”，理論導(dǎo)航——實戰(zhàn)演練——即堂評改——優(yōu)生面輔：夯實2點“細(xì)節(jié)”：訓(xùn)練量采用大作文為主，小作文為輔的辦法，如利用小作文進(jìn)行仿寫句子。句群訓(xùn)練和進(jìn)行擴展語句訓(xùn)練，采用多條腿走路的方式；進(jìn)行寫出人物個性、凸顯人物言行舉止和寫出事件原委、激起文章波瀾等某一方面的專題訓(xùn)練；進(jìn)行橫列式、對照式專題訓(xùn)練，進(jìn)行某一開頭如險嶺奇峰開篇法訓(xùn)練等等，各個擊破，與大作文專訓(xùn)相得益彰。

第四。堅持訓(xùn)練學(xué)生寫提綱。提綱是謀局布篇的必要準(zhǔn)備，而提綱就是思路的具體體現(xiàn)。因此每次作文時可采用思路標(biāo)志法，依次讓學(xué)生寫出標(biāo)題、主旨、開頭、正文所分段落，結(jié)尾，總論點、分論點及例證、結(jié)論等等，讓學(xué)生學(xué)會“按格”。

第五，堅持訓(xùn)練學(xué)生使用“三比之法(比喻、排比、類比)，使學(xué)生作文增添色彩。可要求學(xué)生每天熟記一個生活的實際例字(例子可以是名人的也可以是自己親身經(jīng)歷的事情，還可以是一些優(yōu)美的句子)，認(rèn)真洞悟生活中的所見所聞，加以提升，領(lǐng)悟萬物之“情”，感悟萬物之“理”。一周仿寫一則例句，擴展一個句子，利用課前、課中、課后的邊角時間在全班進(jìn)行交流。

第六，抓好作文評講課。針對學(xué)生作文中的共性問題。讓師生共同找出認(rèn)識上的差異。分析評價，具體做法是；可把學(xué)生分成四人或五人小組先教給學(xué)生快速批改方法，并根據(jù)高考作文的評分原則讓學(xué)生對作文劃分等級，肯定優(yōu)點。指出不足，或采用諸如三點跳視法、語感檢查法、對立統(tǒng)一法，病灶切除法等對作文進(jìn)行量化評分，然后抽組交流。接著教師展示事先頗具代表性的問題作文，大家“會診”。最后。教師總結(jié)。學(xué)生寫“修改設(shè)想”反思作文得失，并將其一并附于作文之后，以便以后參考。課后，教師再次瀏覽全班作文。有針對性地進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)。

第七，各備課組可經(jīng)常安排互聽作文評講課，相互借鑒，共同提高。各備課組每次作文都可及時收集優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，及時展貼(或印發(fā))。每學(xué)期各年級輯錄一本優(yōu)秀習(xí)作集，供觀摩學(xué)習(xí)。

上述措施有些是教師單方面的行為，但更多的是讓學(xué)生參與進(jìn)去，建立一種雙向的信息反饋機制。真正突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)模式。突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但在具體的操作中則要視學(xué)生的具體情況而定，不能一概而論。