優化語文課堂教學環節 培養學生創造性思維

“讓學生能自主能動地進行創造性學習”是課改的一個方向，為此筆者在語文教學中作了一些探索。在課堂教學中，使學生能主動、快樂地學習，使課堂教學適應形勢的要求，符合時代的召喚，不斷提高學生的創新能力。

一、設計和諧、民主、開放的教學氛圍

在教學中，教師要樹立起為學生服務的思想。熱愛、關心、尊重每一個學生，這樣才能把學生的愛帶進教學課堂，使學生處于愉悅、輕松的心境之中：才能在教學過程中，以教師之情感染學生，讓師生的心在情感交流中相通，使課堂上充滿和諧的氣氛：才能讓學生感到教師的可親、可信。并在此基礎上積極主動地參與教學的整個過程。為此，在組織教學中，教師要突破教學中教師唱“獨角戲”的傳統，擯棄教師單向信息傳遞和生硬的教態，消除以往的聚合思維(集中思維、求同思維、正向思維)，讓學生在和諧、民主、開放的氛圍中討論、比賽，有時甚至要進行角色換位，充分調動學生認知結構中的內源因素，主動介入到課堂知識探究的活動中，從而使學生在學習信息渠道的多元化中去感悟、去吸取、去創造。培養他們的發散思維(求異思維、逆向思維、正向思維)，形象思維，辯證思維。例如，在《孔乙己》一文的教學中，把握文章主題這一難點時，筆者在教學過程中讓學生以偵探的身份找出孔乙己之死的元兇。積極鼓勵學生們進行分組討論，讓他們在合作中競爭。在競爭中合作，互相啟發，取長補短。辯證地解決問題，從而直擊主題。這樣一方面有利于挖掘和展示學生的潛能，體會到探求知識的樂趣，另一方面有利于引起學生各種思維的碰撞，迸發出創造性思維的火花。

二、根據教材的內容。設計出讓學生質疑問難的環節

我國古代學者朱熹認為：“讀書無疑者，須教有疑”。學起于思，思源于疑，存疑、質疑最容易激起人的探究反射。因此。教師應引導學生質疑。激發學生創造性思維。

首先，注意啟發學生唱一點“反調”。對學生中所出現的“異想”苗頭及時給予保護和幫助。激勵他們大膽去質疑。去求異，去逆反。例如：筆者在分析《曹劌論戰》一文時，根據教材、教參上的精神，說課文是拿魯莊公政治上的無能和軍事上的急躁輕進來襯托曹劌的政治、軍事才能。當筆者分析完此內容后，一學生站起來問：“老師，難道魯莊公身上沒有值得肯定的地方嗎?”筆者立即表揚了這位學生敢于唱“反調”。他受到表揚后，便大聲說：“魯莊公能廣開言路，才使曹劌能參與論戰?！闭娉龊豕P者的意料。這“反調”的質量真不錯。筆者深感欣喜!于是筆者又借勢啟動全班同學展開討論“你們認為魯莊公身上還有值得肯定的地方嗎?”一下子全班像炸開了鍋似的，討論十分熱烈，有的還直著嗓子在爭論呢!可見讓學生唱一些“反調”能逐步使學生：具慧眼、增膽識、不盲從，還使他們具有了新的理論。新的思想。筆者認為，這就是在培養學生創造性思維能力與習慣吧!這可是一種功德無量的創造性勞動。

其次，用中外學者好問的事例，使學生懂得質疑是讀書入門的先導。例如大發明家愛迪生，從小就能留意觀察生活中的每一個現象，并進行獨立思考。對發現的問題他能積極向師長請教，慢慢地他的知識越來越豐富，想象力也更富有創造力。最終成為世界矚目的發明家。又如法拉力發現電磁感應定律的故事，1820年丹麥奧斯特就已發現通電導線能使旁邊的磁針偏轉，說明通電導線周圍能產生磁場。同年法國的安培也發現兩根通電導線之間有相互作用。法拉力聽到這個消息后立刻質疑：“既然電可以產生磁，那么反過來，磁也應當可以產生電”。正是在這種逆向、求異思維的指導下，法拉力經過11年的努力，終于用實驗證實了這一假說，并且發現了電動勢大小與磁通量變化率成正比的電磁感應定律。這一創造性的發現正是來源于逆向思維和求異思維。再如我國古代教育家孔子說過“敏而好學，不恥下問，是以謂之‘文’也”。由此可見，我國古代學者早已對學習中的質疑問難有了很高的認識，

再次，告訴學生，讀了課文提不出問題，什么都知道了，老師還要考考你們呢!如果這樣一追，學生就會主動去鉆研課文，認真思索，問題也就來了。但由于學生的思路敏捷度存在差異，往往會出現“少數人做包場戲，多數人做陪客”的局面，而質疑問題的期望目標是大面積開發學生的智力，人人參與質疑。所以我們應該讓學生在學習過程中把碰到的問題及時記下來，然后進行小組質疑比賽，讓問題提得多而有一定質量的學生介紹自己的思考過程，以典型帶動大家，對個別質疑問題能力差的學生，采用激勵的方法，增強其信心，使他們感到自己也能質疑，逐步形成人人欲試的局面，讓每位學生的創造性思維都得到鍛煉。

三、設計在實踐中運用知識與獲得新知的途徑

美國學者泰勒認為：“具有豐富知識和經驗的人，比只有一種知識和經驗的人更容易產生新的聯想和獨到的見解”。這說明知識經驗的豐富與創造性思維能力之間存在著密切的關系。因此，教師要引導學生積極接觸實際，在實踐中運用所學知識：另一方面也要指導學生通過實踐去認識新事物，從而獲得書本上所學不到的新知識。為此，筆者從兩個方面來實現這一目標：

1 組織學生積極參加社會實踐活動

根據語文教學需要，組織學生深入社會，從事一些力所能及的社會性實踐活動，比如教《春》這節課時，可以組織學生觀察一下大自然的春天，到鄉下看一下雨中的鄉村，去體會一下春的氣息。看看大自然的春天與作者筆下的春天是不是一樣，然后把自己觀察的事物，用學到的寫景方法記錄下來。這樣既防止書本知識與實際的脫節，對培養學生觀察和思維的分析與判斷能力，又驗證所學知識的正確與否，還提高了他們的寫作能力。

2 參加教學性實踐活動

讓學生在現場參觀、調查、訪問等活動中運用自己所學的知識，同時從這些活動中獲得必要的新的知識，以補充課堂教學的不足與局限之處。例如在學蘇教版語文七年級下“人與自然”單元時，可組織學生利用課余時間，以小組為單位，組內做好分工。進行有關當地環保調查，收集有關圖片、文字資料，并形成書面報告，一周后全班分享調查成果和交流感受，效果遠比課堂老師的講授要好得多。在這一過程中，學生在調查前想象，判斷調查過程中可能出現的問題(直覺思維)，設計出調查的內容，并做好分工，走進社會，深入研究，對收集的資料進行分析、綜合、抽象和概括(形象思維)。形成書面報告，然后交流調查前后的感受(橫縱思維)。這樣在調查活動的過程中鍛煉了學生的各種創造性思維。

對學生進行創造性教學。語文教師必須從自身做起，必須有較高的創造能力，熟悉思考的方法；要有廣泛的知識基礎，創造教育的教師應當一專多能——不但在自己研究的領域是個專家，而且對于相關、相近領域的科學知識也應當熟悉：要熱愛學生，走進學生的生活，相信學生的創造力，與學生平等相待，對學生熱情、謙虛、平易近人，在與學生商量、討論問題時，要盡量看到學生的長處，關心學生的成長：要努力做到身教和言教相結合、課內教學與課外教學相結合，處處為人師表，做創新的表率。語文課堂教學的生命力及其永不枯竭的動力在于創新，每一位語文教師都應大膽嘗試，大膽實踐，主動面對時代發展的挑戰，培養更多具有創新能力的復合型人才。