解讀高中語文新課程的一把鑰匙

從傳統語文課堂教學模式看，課堂是一種“知識課堂”。是以知識為本的課堂。傳統語文課堂教學普遍存在著接受式、被動式、封閉式的弊端。而高中新課程倡導的語文課堂是一種“生命”課堂，它是以人的自主發展為本的課堂。強調對學生自主學習能力、創新意識的培養。所以在新一輪高中新課程實驗工作中，語文課堂教學將轉變傳統的教學方式與學習方式。提出以“科學探究”為主的多元化學習方式作為語文課堂教學改革的突破口。所謂“科學探究”教學就是要學生積極主動提出問題、獲取知識、猜想與假設并合作交流的實踐性教學活動。那么，如何在高中語文課堂教學中實施探究性學習呢?

一、創設問題情景，實施探究式學習

創設問題情景的實質在于揭示事物的矛盾引起主體內心的沖突，從而求得問題的解決和思維的優化。語文課堂教學中的創設問題情景常用的有以下幾種方法：

1 通過多角度巧設問題創設探究情景

古人說得好：“讀書無疑需要教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進”。疑問是思維的契機，語文教學中教師應當啟發設疑，激起學生的好奇心和求知欲，并教會他們發現問題，使他們養成在閱讀中思考，在思考中閱讀的習慣。因此在課前。教師應根據教學內容。結合學生的知識基礎，有意識地精心設計一些富有趣味、含有疑點的問題。在課堂上巧妙地造成懸念，激活學生的思維。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、探究。比如，在學習《荷塘月色》時，在教師對作者、文章的背景和題旨都掌握之后，可根據學生的實際進行如下設疑：

(1)作者筆下的景物具有怎樣的特點。為什么作者要寫景物的這些特點?

(2)怎樣理解“這幾天心里頗不寧靜”?

(3)作者為什么會突然說“這令我到底惦記著江南了”?

提出這些問題后，教師要讓學生充分討論，同時介紹相關背景知識，使學生將景、情、人結合起來理解課文。學生在解決問題的過程中。需要不斷探究。不斷探究又會發現新的問題，又去探究 ，最終解決問題。當一個個的問題被學生發現。又被學生解決時，那油然而生的成就感就會使學生自覺去發現，去思考，去解決，這時候就會引發學生的探究熱情。因此，語文教學中如果教師能通過一些新穎有趣的問題來創設探究情景。學生的學習興趣不僅會變得濃厚，而且探究問題的欲望會更加強烈。

2 通過學生有爭議的問題，創設探究情景

在語文學習中，學生難免會對所遇到的問題產生爭議，爭議是學生的認知思維發生沖突的結果，是科學探究的基礎，教師在語文課堂上應該通過一些有爭議的問題來進行探究教學，如在教《咬文嚼字》一文時，就可引導學生對文中朱光潛的“推敲之說”進行探究。學生們根據賈島的詩作《題李凝幽居》，經過想象推理，提出幾種不同的看法。有的認為“推”的“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥宿池邊樹”顯得無理，意蘊也淺得多；有的認為“敲”以鬧襯靜，有出人意料之勝，又不露痕跡地切中題目的“幽居”二字；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發生在講究禮節的文人雅士身上。這種有爭議的問題就激發了學生強烈的探究興趣，因此在高中語文課堂上。只有爭議不斷地產生才能真正體現探究的價值和意義。

二、抓文中空白，引導學生探究

課文是例子，更是藝術品。語文教材里的文章大多出自名家之手，有時作者根據文學創作的需要。在行文中有意識地留下一些空白，而捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，是引導探究最好的切入點。在高中語文教學中，我們就可以充分利用文本中的“空白”去引導學生思索、想象和理解。沿波討源，顯其深深幽處。如選修模塊外國散文欣賞中的《懶惰哲學趣話》一文，文中并沒有對旅游者和漁夫的是非曲直做出評判，而是給我們留下了廣闊的思考空間。筆者引導學生結合作品探究漁夫和旅游者的生活態度，并談談自己又愿以何種生活態度、生活方式走向未來，于是學生通過分析推理判斷。做出大膽想象，巧妙填補這些空白。從而引發了探究問題的欲望。

三、營造良好的環境，讓學生自主合作，相互探究

在語文教學中，教師要立足學生，做學生的知音、知己，最大限度地發揚民主教學思想，創設民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍，充分調動學生探究的積極性。從某種意義上說，教學環境越寬松，學生在課堂上主動學習的熱情就越高，探究性也就越強。例如針對《項鏈》出人意料、戛然而止的結尾，筆者要求學生展開想象。進行續寫。經過討論，同學們選出了這樣一些續寫短文：有的說，瑪蒂爾德聽到這個消息的時候不會有太大的反應，因為經過十年的艱辛生活她已變得勤勞、堅定；有的說瑪蒂爾德聽到這個消息簡直就是五雷轟頂，她十年的辛苦白費了：有的說瑪蒂爾德會質問她的朋友為什么當初沒踉她說明白；有的說，后來無意中發現，瑪蒂爾德賠償給好朋友的項鏈也是假貨。雙方哭笑不得。最后要求學生從文中尋找依據，從多方面進行思考和探究，比較上述續寫短文的優劣，從而選出相對合理、新穎的設想，這樣學生在整個學習過程中主動參與各種形式的活動，洋溢著飽滿的探究熱情。

四、運用點撥式教學方法，啟發學生探究

1 循序漸進，由淺入深

教學過程其實是一個認識運動的發展過程，人們接受新事物總是由淺表向深入發展的。教師在語文課堂上可以運用點撥式的教學方法由淺入深，按認識規律，一步步地引導學生探究。如教《念奴嬌·赤壁懷古》時，對本課中的“人生如夢”一句理解時，可以點撥學生，提出如下問題：有人說“人生如夢”是作者消極思想的流露，有人說是蒼涼悲壯的感嘆，你認為應該怎么理解?對此學生展開了熱烈的討論，并把討論延續到了課外，自發地寫了討論筆記?？梢娬Z文課堂上教師由淺入深地點撥學生進行探究性學習是多么重要。

2 連動互點，逐步提高

在語文課堂教學中，教師不是被動的演講者，他的教學活動是在與學生的交流中完成的。所以在教學中。不僅是教師運用多種方法點撥學生，還可以是學生之間互相點撥，甚至是學生點撥老師，這樣不但能大大調動教師的思維。更能充分發揮學生的探究精神。如教《祝福》一課時，可以圍繞魯四老爺是否是資產階級民主革命時期地主階級知識分子的典型形象、祥林嫂在再嫁的時候為什么鬧得那樣“出格”、誰是殺害祥林嫂的兇手等問題，師生互相點撥，共同切磋，最后各抒己見，這樣就能大大提高學生學習的積極性、主動性，從而提高學生的探究能力。

總之，“學生是語文學習的主人”，在高中語文課堂教學中實施探究性學習能最大限度地讓學生真正成為學習的主人，使學生在“做”中學，“學”中做，在“主動”中發展。在“探究”中創新，在高中語文新課程的教學中。必須更充分地發掘學生主動學習、主動探究的潛力。使學生在高中語文課堂中最大限度地進行探究性學習，從而不斷提高教學質量和教學效率。