語文課堂應把提問的權利下放給學生

隨著教育改革大潮的不斷深入，語文課堂教學這一環節也應該適時改進，傳統的中學語文教學方法有許多可以借鑒的精華，但在處理教師與學生的主客體關系問題上，卻忽略了學生學習語文的主體地位，過分注重“教師提問，學生回答”的教學模式，學生只是被動地接受教育。筆者認為。應該把提問的權利下放給學生，并著力培養學生在閱讀中發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生從中獲得語文知識和能力。

作為初中學生，他們還不具備駕馭語文的能力，確實需要教師為他們設疑，需要教師為他們“導航”。但是作為一名中學語文教師，通過日常教學實踐，筆者發現多數情況下，教師只是一味地進行“主導”，提出一個又一個具有“誘導”性的問題，讓學生回答，其意圖是讓學生在回答教師提問的過程中掌握學習內容。而結果卻是強調了教師的主導作用，學生的主體作用并未得到充分發揮。學生只能跟著教師的“導”而轉動，只能就教師的發問進行回答，沒有時間也根本沒有辦法展開多向性思維，無法充分發揮學習主體的能動作用，學生始終不能跳出教師課前精心設置的“框框”。這樣。便束縛了學生求新思維能力的發展，不能開發學生的智力，也影響了學生創造性思維的發展。

教師是“傳道、授業、解惑”者。“惑”，是指學生方面的；“惑”，應主要由學生自己來發現。如果教師只是憑借教學經驗認為學生會在某個方面有“惑”。并設置解決方法以求為學生“解惑”，生怕學生聽不懂，把知識嚼得細而爛，喂給學生，把學生看成是裝知識的“器具”。表面看來，教師“導”得細心。學生答得熱烈，教師的主導作用與學生的主體作用似乎都得到了充分的發揮。其實這樣做，學生卻是根本無法發現自己的“惑”之所在，當然也無法再提出自己的看法。無形中，教師代替了學生的主體地位，時間長了，學生學習語文的積極性就會慢慢減弱，語文學習的效果也好不到哪里去。只要端正了教師與學生的主客體地位的關系，在教師創造性教育思想的指導下，鼓勵學生發表不同意見，允許他們有“異端”思想，留給他們閱讀的時間，讓學生在反復閱讀、比較中發現、提出問題，學生便會在老師的“解惑”中提高語文素質。

要求學生在課堂上提問，涉及的問題有很多，教師必須能動地認識學生的聽說讀寫能力，了解學生求異思維能力，了解學生接受新知識的能力和學習興趣。以便指導學生在課堂怎樣提問，提出哪些方面的問題等。這些都存在著指導方法的問題。但從目前來看，初中階段的學生特別是農村初中生，普遍存在的情況是提不出什么問題。究其原因，主要是心理不穩定、閱讀量過少及學習方法單調的問題。要讓學生能提出問題，首先須消除學生的恐懼、害羞心理，幫助他們提高自信心，鼓勵他們大膽發言；其次要求學生擴大閱讀量，在閱讀課外讀物方面，甚至可給學生下達任務，規定每星期或每段時期的閱讀數量。因為規范的語感，是通過閱讀大量典范作品產生的，只要學生有了規范的語感。自然有些問題就不難發現；再次要重視指導學生細心讀書。用心思考，反復咀嚼，要讓學生明白“學而不思則罔”，多思必能發現問題。

只要教師在課堂上留給學生提問的時間和機會，做到指導有方，學生們學習語文的興趣會濃厚，學習語文的積極性就會高漲，學生語文素質也必定會得到提高。