“問題教學法”在高中語文新課程實驗中的應用

“問題教學法”是以學生為本，以學生的發(fā)展為教學的出發(fā)點。把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發(fā)現去激發(fā)其智、潛能，培養(yǎng)其強有力的內在學習動機，即把作為人的本質創(chuàng)造精神引發(fā)出來的教學法。

新課程改革《普通高中語文課程標準(實驗)》明確指出：注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現問題的敏感性。高中語文教學，不僅要傳授漢語言的字、詞、句、篇及語法、邏輯、修辭等多方面的知識，而且要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面的能力。還要對學生進行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中語文教學的客觀現實，總是不能令人樂觀：教學的“投入”與“產出”太不成比例——課堂效率不高，學生的學習質量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。這使我們意識到：在新課程改革的語文教學中，要提高語文教學的效益非沖破這套程式不可，而突破口就在于運用好問題教學法。

一、“問題教學法”存在的理論基礎

“問題教學”并不是在新課程改革中才提出來的新概念，而是早已有之的，并且已經形成了較為完整的理論體系。

問題教學法的創(chuàng)始人是杜威。杜威反對傳統(tǒng)教育中學生消極被動地接受教師灌輸書本知識、教學過程與學生的經驗相脫離的教學模式，把教學過程看成是學生獨立自主的發(fā)現、分析、解決問題的過程，其基本步驟是：第一。學生必須感覺到困難，最好是他在自己所參與的活動中受挫，這樣，如何使活動繼續(xù)下去的問題就產生了；第二，一旦感覺到了問題，學生就要加以探索并明白的地確定問題；第三。在徹底調整和分析了問題以后，學生就要收集資料，以明確怎樣使自己開始時的活動得以繼續(xù)下去，或者將其改造成一個更適合的形式：第四，學生根據假設。從自己的資料中推出它的定義；第五，學生把看來最能達到他的目的的假設付諸實踐，并驗證這個假設是否正確。

可以看出，杜威的問題教學法是充分體現出了他所主張的“做中學”的活動原則，他認為，兒童并不是先了解了事物以后才利用事的，而是在利用事物達到某一目的的過程中了解這一事物的。問題教學法看重的是學生學習的內在興趣，并認為只有把教學和學生天生的活動傾向聯(lián)系起來，學生才會有內在的自發(fā)興趣。

前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫在他的兩部著作《問題教學的理論和實踐》(1972)、《問題教學基本理論》(1975)中，對“問題教學”的理論和實踐作過詳細的論述。什么是“問題教學”?馬赫穆托夫寫道：“問題教學是發(fā)揮性教學的高級類型，在這種教學活動中，占主導地位的是對話設計和認識性作業(yè)，這些對話設計和認識性作業(yè)而要由教師系統(tǒng)的創(chuàng)建些問題情境，并組織學生為解決教學問題而進行活動，同時也將學生的獨立探索活動與掌握正確的科學結論最優(yōu)的結合起來?！瘪R赫穆托夫還為“問題教學”規(guī)定了兩條原則，第一是“教師要使學生了解在科學歷史中概念發(fā)展的邏輯，再現形成關于現實的現象、過程和事物的概念中科學思維的進程”。第二是“通過教學問題，即通過解決‘矛盾、提示作為對立面的統(tǒng)一體的新概念的實質’，進行我所研究的概念”。這些科學理論不僅符合教育學的基本理論，而且也反映了認識的辯證法原則。

找到了“問題教學法”的理論依據，那么我們就接著探索其在新課程改革中語文教學上的應用。

二、“問題教學法”在高中語文教學中的運用

當我們基本明確問題教學法的含義之后，高中語文教學中如何運用問題教學法，也就有了明晰的思路，這就是：

第一，首先教師必須科學地設計問題，使學生發(fā)揮智力因素，以帶動他們的創(chuàng)造型思維。課堂教學中。知識的掌握，能力的發(fā)揮，情感的培養(yǎng)。都是教師在所提問題的引導下，學生從自己的學習操作活動中完成的，教學中學生的主體地位要得到充分的體現。如在粵教版高中語文第二冊第十課秦牧《菱角的喜劇》的教學中。筆者就文題“菱角的喜劇”設計的三個問題：第一個問題：“其實秦牧最初發(fā)表這篇文章時所定的題目是《復雜》，大家認為與《菱角的喜劇》相比哪個題目更好一些，為什么?”提出這個問題是想讓學生確定文章的體裁，從情感認知的角度分析文章題目對閱讀接受的影響。從學生或者說人類普遍的閱讀接受心理上看，一般都更傾向于富有情節(jié)性的文章。學生就可以從中找到“菱角的喜劇”比“復雜”要好的理由：因為“復雜”這個題目看起來很公式化。很乏味，引不起讀者的興趣：而“菱角的喜劇”這個近乎故事型的題目則能使人天馬行空，想入非非。接著筆者就提出第二個問題：“那么據你們的理解，什么叫‘喜劇’呀?”這個問題主要是為引入全文、貫穿全文而設計的。因為文章對“喜劇”的闡釋是具有諷刺意味的，是“喜劇”一次的別用。學生基本上都已經十六七歲，有了一定的社會閱歷，欣賞過不同類型的喜劇電影電視作品，有了一定的感性認識，回答起來不會太難，但一定得開動腦筋，調動平時的積累及經驗經過深加工。于是經過短暫思考有的學生迅速回答：“是一種很搞笑的東西?！庇械幕卮穑骸八且源髨F圓結尾的，給人以輕松愉快的感覺?！边@些無疑都是喜劇所具有的基本特征，但就本篇課文說還沒有達到要求。于是筆者點撥道：喜劇的目的是什么呀?學生回答：“褒揚好人好事，貶斥不良言行?！薄澳敲幢疚哪?”“本文是作者在諷刺自己?！抑懒耍矂∵€包含著對不良言行的揶揄和諷刺?！睂W生弄明白了“菱角的喜劇”其實是作者自嘲后的感想。于是第三個問題出來了：那么我們再想想作者是怎樣一步步用“喜劇”來引入正題的?這個問題終于把學生從問題引入了課文本身。有了前面的問答作鋪墊，這個問題學生很快就準確地理出了答案。所提的三個問題，本身都包含著學生智力操作的任務。三個問題之間，又具有內在的邏輯聯(lián)系：前兩個問題的解決為最后的問題的提出作鋪墊，最后一個問題是前兩問題的必然延伸和深化。

但是，三個問題又各有自己的側重點，第一個問題著重對學生的閱讀經驗的考察：第二個問題是關鍵。著重培養(yǎng)學生的理解能力：第三個問題強調學生從課文中直接找到知識點，并加以歸納總結。

我們在教育學中所設計的問題需要達到的問題性水平高，即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。問題性水平低，即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較輕，甚至極少包含學生智力操作的任務，具有較低的甚至根本不具有訓練學生思維的價值。當然，問題性水平高也需要有一個限度。不能讓學生如“丈二金剛”，這樣會適得其反。問題性水平與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應就足夠了。否則，學生的思維難以啟動跳躍，到頭來是徒勞無益的。

第二，適時轉到以學生發(fā)現問題為主的模式，讓學生自主探究，自覺提出問題。在語文教學中，運用問題教學法，開始由老師提出問題，引導學生的學習思路，但要使學生的語文能力得到提升，能獨立地聽、說、讀、寫。就必須培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題、自己解決問題的習慣。

作為老師，我們應在教學中不斷灌輸給學生“盡信書不如無書”、“學需先疑”的觀念。學生作為學習的主體。對知識的掌握是從發(fā)現問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設情景，鼓勵提問，促使學生產生疑惑、提出問題。激活學生探究問題的動機和興趣。學生這種探究問題的動機是進行自主學習活動的最有力的驅動力。

如何才能讓學生發(fā)現問題，提出問題呢?

首先我們教師要解放思想，轉變觀念，使師生互動貫穿課堂本身。課堂上建立師生平等的民主氣氛，尊重和關愛每個學生。遇事設身處地的為學生想。將自己融入到學生中去，為培養(yǎng)他們的問題意識創(chuàng)造一個氛圍，使他們敢于質疑，敢于爭論。從而也激發(fā)他們主動參與的熱情和表現欲望。教育家裴斯泰洛奇說：“教學的主要任務不是積累知識而是發(fā)展思想?！闭n堂上。以學生為中心。充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生通過閱讀學習提出不懂的問題。教師對學生提出的問題進行歸類，然后組織學生討論問題，點撥學生理解問題。這樣才能使學生敢想、敢問。如在教學《我很重要》一課時，先前都是把課文中所存“疑點”都盡數找出，然后引導學生，提出問題。后來則先采用主要問題貫穿全文。再將部分具有啟發(fā)性的問題留給學生自己去尋找，去討論，然后自己去解決。

其次，給學生自由思考的時間和自主探究的空間。教師不易在課堂上包辦，而應把時間，把任務還給學生。讓學生能在課堂上有充足的時間去自學思考，提出有獨到之處的問題，更使人驚喜的是通過討論學生常常能想出比老師更好的解決問題的方法，從而激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的創(chuàng)造思維能力。如在《北大是我美麗羞澀的夢》的教學過程中，筆者就給了學生一個極為籠統(tǒng)的問題，即“依據文章，總結出王海桐的性格特點”。學生在這個問題的討論、探究過程中，分別找出了文中許多值得研究和探討的語句，從而從文字深處一步步挖掘出作者的性格特征。

第三，認真對待對學生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。為了提高教學效率，教師應對學生提出的問題進行歸類。學生提出的問題一般可分為三類：第一類，與課文內容關系不大的問題。對這類問題，一般在鼓勵其創(chuàng)新的話語引導下，用婉轉的語言告知學生，因為與上課內容關聯(lián)不緊，建議在課外幫助他解決。第二類。與課文內容有關，但沒切中要害，關鍵的問題，處理這類問題，老師可以解答，也可以請同學幫助解答。第三類，是那些跟課文關系密切的，能打開學生思路的問題，對待這類問題，教師要著重對提問的學生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學一起討論，作為學習的重點。

課文教學的根本目的是要培養(yǎng)學生的語文基本能力。尤其是在新課程改革實施的過程當中，問題教學的進行顯得尤為重要。自行發(fā)現問題，解決問題這種最最基本的能力，不僅在學生學習時期能發(fā)生遷移，即從語文學科的學習遷移到其他一切學科的學習中去，而且在學生走向社會，進入生產崗位和科研崗位之后，能遷移到一切情景中去。李政道博士說：“最重要的是會提出問題否則將來就須知不了第一流的工作?！眹饨逃矣幸环N說法：學生智力發(fā)展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。假如我們從語言基本能力遷移的角度看問題，從學生一輩子受益的角度看問題，那么，在語文教學中不遺余力地培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力，是大大值得的。

實踐證明，新課改環(huán)境下語文教學中運用問題教學法是非常必要的，它不僅能在教學中活躍課堂氣氛。更有效地完成教學任務，而且培養(yǎng)了學生質疑的興趣和能力，養(yǎng)成好思好問的良好習慣和自主學習、自主探究的創(chuàng)新精神，從而為學好語文乃至各門學科都奠定良好的智力基礎，從而使現代中學生全面提高自身能力，更好地適應將來更高層次的教育以及科研，最終成為社會發(fā)展所急需的全方位發(fā)展的人才。